关于教师课堂提问类型及现状文献综述
摘 要：教师课堂提问质量是影响教学质量的关键因素，而在影响课堂提问质量的众多因素中，教师课堂中的提问类型占据了非常重要的地位。教师课堂中提出的问题类型不仅对于教师自身发展有重要的意义，对于学生的思维及能力的发展有着不可估量的作用。本文通过文献法，对教师在课堂中的提问类型的现状进行整理、分析，并对所存在的问题提出改进策略。
关键词： 课堂提问 提问类型 现状
一、文献综述
研究背景
近年来，我国基础教育课程在不断改革，课堂教学中以教师为主导的教学模式逐渐转变为以学生为主体，教师在课堂中的角色也逐渐发生变化。例如中国现在正在推行的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确了新的教学理念，即核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践以及学业评价促发展。其中学科核心素养是学科育人价值的集中体现，他明确要求了教师在课堂教学中要着重培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。因此，为了提高课堂教学质量，课堂提问被教师作为最为常用的教学方法和最有效的教学策略。
然而，教师作为课堂学习中的一个重要角色，教师课堂提问的质量并没有达到预期的效果。在一些教师的课堂教学过程中，课堂由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，课堂提问关注对知识的检测及结果的索取，没有真正地注重学生思维的发生和发展过程，没有注重学生的核心素养的培养。根据有关课堂提问有效性的研究发现，教师在课堂上提出的问题大多是记忆性的、重复性的，思考性的问题较少，更是缺乏创造性的问题，是无效或者低效的提问。[[1]]除此之外，教师的提问方式单一，问题缺乏层次性与逻辑性，给学生的思考不充分，答面窄，分布不合理，缺乏激励性等。根据上述情况，教师提问行为表现不能真正地提高学生的高层次思维，不足以达到应有的价值。因此，对教师课堂提问质量的研究及提升措施已经成为当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点。
研究目的及意义
研究目的
通过课堂观察现阶段高中课堂中教师提问情况，加深对研究现状的了解；通过访谈高中教师对于自身在课堂上提出的问题类型的认识与实施情况，提升教师对课堂提问的重视程度。通过问卷调查学生对教师提问的看法，让教师查漏补缺，提升提问能力。寻找教师提出的问题、扮演的角色与学生高水平思维发展之间的关系，从而促进课堂教学的有效性。通过实证分析，进一步提出课堂教师提问需要注意的问题及提升策略。
研究意义
