师范生教育实习期间教学反思的现状研究
——以H大学教育学院2014届师范生为例
摘要：20世纪80年代以来，“反思型教师”、“反思能力”、“反思性教学”等名词逐渐进入人们的视野，世界范围内掀起了追求“反思性实践”的热潮，培养反思型教师已成为国内外教师教育的共同追求。近年来，国内外学术界关于教师教学反思进行了广泛的研究，主要围绕教学反思的层次、内容及能力水平等方面展开论述。通过对相关研究成果的梳理与分析发现，目前研究大多围绕在职老师展开，较少将反思意识和师范生相结合。针对当前我国高师院校目前对师范生的培养及反思性训练现状令人堪忧这一现实状况，当前师范生教育实习教学反思研究将更注重引导师范生学会反思。
关键词：师范生 教育实习 教学反思
一、文献综述
（一）国内外相关研究概况
1、教育实习的概念
顾明远在《教育大辞典》中，将教育实习定义为各级各类师范院校的学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试讲、代理或协助班主任工作、参加教育行政工作、开展教育研究活动等[1]。
美国教师教育学者蔡克纳等人分析了世界各国教师教育课程中的教育实习，并归纳了三种理解取向: 教育实习就是“师傅带徒弟”。这种对教育实习的理解认为实习就是由有经验的教师展示给实习生如何上好一堂课。 教育实习就是“理论运用到实践中”。这种理解认为实习就是把在大学课程中学到的教育理论和知识运用到教学实践中。教育实习是“反思性专业实践”。实习生是反思性实践者，如何理解和改进教学来自于对自身经验的积累和反思，而指导老师则扮演“反思促进者”的角色。然而，这种理解的问题是: 每个人对自己的生活和工作都会有一定程度的反思，包括教师和师范生在内，但有些对教学行为的“反思”甚至可能会更加肯定一些错误的观念和做法。
