中学生同辈群体研究
——以杭州建兰中学为例
摘要：在中学班级中会普遍存在同辈群体，同辈群体作为一种初级的非正式群体，是班主任在管理班级时不可规避的一个问题。同伴教育作为一种教育方式利用了学生同辈群体的特点，发挥同辈群体积极作用，推动班集体建设
关键词：中学生；同辈群体；同伴教育
一、文献综述
在青少年中普遍存在一些同辈群体，同辈群体又称为同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人组成的一种非正式群体。这种非正式群体的客观存在，一定程度上影响了班级内部的分化与集体的凝聚，这是班主任在进行班集体管理时需要重点考虑的。因为同辈群体的存在，在教育过程中采用同伴教育的方式效果更好，因为同伴教育有效地利用了青少年的趋众心理，以点带面通过个人快速传播到集体中。
20世纪末期，我国逐渐把对同辈群体的研究放入班集体建设管理中，主要见于一些论文与期刊中，对中学班集体管理的研究主要表现在：
第一，从中学非正式群体的形成过程来说，邓祖丽颖在《初中非正式群体对班级建设影响的实践探索中》提出了四个阶段，分别为：寻求期、和群期、形核期、形成期。而王艳华在《初中生非正式群体管理现状研究》中针对初中阶段，将非正式群体的形成阶段分为三个：初一属于寻求期，初二属于磨合期，初三属于形成解体期。
第二，从中学非正式群体的形成原因来说，江耀强在《中学生非正式小群体的特征及成因》中提出了三种因素：相似性吸引、接触性吸引、补偿性吸引。吴锦旗在《如何控制和引导班级中的非正式群体》中从内外因角度出发，提出内部原因是中学生自我意识的加强，逐步学会用自己的眼光观察社会，产生了摆脱成人管束的思想情绪。同时，因为同龄朋友的增加，他们的归属感需要及依附心理，促使他们渴望交友，以得到安慰；外部原因是学生在校时间长、生活单调，同学之间因相似的个人经历、相近的个性走到一起。林岳新从环境角度出发，在《初中生非正式小群体问题研究》中从学校教育、文化环境与家庭教育三个维度进行分析。薛彬、吕斌在《农村中学班级非正式群体管理对策研究》中将成因概括为五个方面：志趣相投、情感相容、需求互补、同病相怜、权威认同。史静、于雪丽从心理角度出发，在《初中班级非正式群体心理成因及其教育策略》中以心理学的视角分析非正式群体形成原因：马斯洛的需求层次理论、从众心理、相似性吸引及独立欲求，并引用哈佛大学社会学家伯尔逊士说的话：非正式群体是儿童青年的自愿结合，这包含了两个心理上的意义：首先是他们摆脱成人的控制，能够独立地开辟自己的天地；其次是让他们有被成人以外的人们——通常是这些同年龄的青少年，给予接纳之机会。
