一、文献综述
（一）国内外研究现状
问题解决学习模式最早出现在 56 世纪 76 年代中期的美国医学教育中，后来经过不断精炼，目前已在美国医学院校的头两年课程中（如解剖学、药理学、生理学等）得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。而且，这种模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视。在学习者围绕“问题”展开调查、实验、收集资料、讨论和评价的过程中，网络信息技术越来越能够发挥其优势，因此问题解决学习是网络信息技术与学科主体性教学整合的重要方式。在美国，基于问题的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。从其研究发展看，最初关注的是问题学习本身及其应用，而后关注问题学习中的信息技术的应用。目前，PBL问题式学习法在美国被中小学普遍采用。主要体现在以学生为主体，以教师为导向的学习策略，在调动教师的“教”、学生的“学”和克服传统教育弊端取得了良好的教学效果。
国内对问题式学习的研究起步较晚，大部分的认知概念是从国外引入的，理论研究主要侧重于基础概念、特征、要素、和实施的环节上。我国在20世纪末就引进了PBL教学模式。21世纪初，我国医药类高校才陆续开展PBL医学教育模式的试验和改革研究活动，迄今已有十余年的历史，并逐渐成为我国医学教育领域乃至其他专业教育中一种必不可少的教学方法。随着现代科学技术的发展，网络已进入我国教育领域，并得到了迅速发展。现行的多媒体局域网教室就具有教师机可以控制学生机、转播单台学生显示器内容、学生互相访问等功能。在教育教学领域，从某种意义上讲，教学的最终目的是使学生能自主地解决问题。问题解决学习模式是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构的过程，它对开发学生的创造力，发展学生高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力具有重要意义。
我国在于PBL问题式学习法除了医学教育以外，在计算机相关领域也有大量的应用及研究，大多研究改变传统的课堂讲授方式,把讲解、讨论和实践紧密结合起来，让学生通过自学和自主的探究讨论来初步形成对知识的自我认知和理解，过程中老师进行引导、设计总的学习问题，帮助学习者形成思考、分析问题的思路,还要启 发学生对自己的学习进程进行评价、反思，在此基础上进行知识的讲授与归纳总结。
（二）研究主要成果
目前，国外对于问题学习模式相关的研究主要集中在关于学生业绩、学生态度、元认知技能的获取和运用以及影响效果因素这四个方面[13]。国外学者对于问题学习模式在理论和实践研究上都有较大的进展，随着信息时代和网络时代的发展，为了深入教学应用，结合信息技术的在线问题学习模式教学也逐渐成为热点。基于国外的系列研究，我国有一大部分的研究都与网络技术以及网络教学相结合，也在各个学科领域展开有具体的教学设计以及实践研究。大部分的实践研究都表明了问题学习模式对于学生的学习态度、学习成绩、学习兴趣、问题解决能力、知识获取能力以及合作能力等方面都有明显的促进和提升。我国对于问题学习模式的更加具体的实际研究还在不断的展开和跟进。
（三）发展趋势
目前，各国纷纷开展了有关 PBL 理论的研究，已经在美国医学院校的头两年课程中得到广泛应用，大有取代传统讲演模式课程的势头。而且，这种模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中得到应用。美国和加拿大的大学相继建立PBL 研究中心和有关协会，在欧洲和澳洲特别是在英国、丹麦、澳大利亚、荷兰等国以及亚洲的日本、韩国、新加坡和中国的香港、台湾地区也活跃着一大批的 PBL 研究者。
