关于生态视角下小学班级制度建设探究的文献综述
摘要：良好的制度是班级管理的基础，也是班级和谐稳定的必要条件，影响小学生的身心发展。生态学强调和谐平衡、共生共存，这与班级管理的民主性、自主性相一致。笔者通过查阅文献，了解到国内外学者在生态教育，班级制度建设等方面，都取得了可喜的研究成果。一方面，生态教育的研究从宏观走向微观，生态与网络课程、课堂，班级等相联系，研究更加多样化。另一方面，关于生态教育的相关理论研究发展更快，实践探究较少。但近年来，许多学者从班级制度、班级文化等方面考虑，在实践中尝试构建和谐的班级生态，笔者也将在此基础上探究生态视角下小学班级制度的建设。
关键词：教育生态学 班级制度建设 班级生态
生态，是指生物的生存状态，也指生物与环境之间的关系，现在人们常用生态来指称那些美好、健康、和谐的事物。本文所指的“生态”主要从教育生态学的角度来考虑。教育生态学作为教育中的边缘学科起步较晚，但近年来在国内外得到了许多专家、学者的重视，相关研究理论与实践也不断发展。许多学者尝试将教育生态学的理论、方法运用在教学、班级管理等方面。运用教育生态学的相关概念和方法来构建班级生态，使班级朝着良好的方向发展，是当今班级建设的一条途径。笔者查阅了大量教育生态学以及班级制度建设的相关文献，了解到国内外对教育生态学以及班级管理的研究有很多，并取得了一定的成效。
一、国外相关研究
（一）理论方面
1、教育生态学的概念缘起
教育生态学研究起源于西方。“生态学”原本是研究生物体与环境的名词。1932年，美国学者沃勒在其《教学社会学》中提出了“课堂生态学”的概念。“生态学”一词第一次出现在了教育领域[1]。1966年，生态学家埃里克·阿什比与历史学家玛丽·安德森合著的《英国、印度和非洲的大学:高等教育的生态学研究》，是阐述阿什比高等教育生态学思想的主要著作[2]。布朗弗布伦纳分别在1976年和1977年发表了《实验的教育生态学》和《实验的人类发展生态学讨论》，1979年出版了《人类发展的生态学》这部专著中，在他看来环境并不是独立的、即时的存在，它不仅包括情境内部的影响，还包括情景之外的范围更广的环境的影响。1976年，美国哥伦比亚大学的克雷明教授在他写的《公共教育》一书中，正式提出教育生态学的概念，即“是不同的教育影响和教育机构之间及其与整个社会之间的相互关系的理论。”
2、教育生态学的理论发展
