运用体育游戏培养大班幼儿自控能力的实验研究
摘要：在国民素质全面提高的今天,幼教工作更加关注如何提高幼儿的素质教育，而培养儿童的自我控制能力与良好的个性，是素质教育的当务之急。本研究通过分析目前国内外专家学者对自控能力培养研究的总体概况，梳理、总结了相关文献，拟通过实验研究进一步了解幼儿自我控制能力的发展趋势和水平，分析幼儿的现状及他们的心理状态，对幼儿自控能力发展与培养方式进行研究, 并切实提出多种有针对性的幼儿自控能力培养途径, 促进幼儿自控能力水平的提升, 帮助幼儿更好地适应社会化的发展历程。
关键词：自我控制； 体育游戏； 幼儿
- 文献综述
（一）国内外研究现状
自我控制(self-control)是自我意识的重要成分之一，国内外的学者对此有丰富的研究成果。就儿童利他行为方面的研究，国内外学者大多注重对其概念、结构、影响因素等方面的研究。国内外学者研究起步不同，因此在很多方面也存在一定差异。
- “自我控制”概念界定
社会认知心理学家Kopp提出的自我控制的概念比较全面，他认为：自我控制是个体自主调节行为，使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。它能引发或制止特定的行为，主要包括五个方面：即抑制冲动行为、抵制诱惑、延缓满足、制定和完成行为计划、采取适应于社会情境的行为方式。这一概念是从社会认知角度出发，但是其界定还是不全面的。有的研究者认为自我控制是一项技能, 拥有这项技能的个体能够有效地转换或者集中注意力, 能够对可能采取的行为选项进行仔细思考, 并且能够明确当前的行为抉择可能带来的未来结果;而且为了实现特定的目标, 他们能够有效地地监控行为, 以及及时地做出相应的行为改变 (Carveramp;Scheier, 1998) 。对于什么是“自控”，不同学者有不同的阐释。现有的理论一般认为自我控制是一种改变或者抑制优势反应的能力, 是个体对自己的行为、思想和情感的调控 (Inzlicht, Schmeichel, amp;Macrae, 2014;Metcalfeamp;Mischel, 1999;Vohsamp;Baumeister, 2004)
- 儿童“自我控制”的结构
国内外许多学者都对儿童自我控制的维度结构从不同角度进行了研究 , 其中有比较简单的自我控制结构分析, 如 Deborah在研究中将自控分为认知控制和社会情感的控制 ;JuttaHeckhausen等将个体的控制分为基本控制 (Primary control)和第二控制(Secondary control)两种形式 ,基本控制指努力改变外部世界使之适合于自己的控制 , 第二控制指控制自己的内部心理过程, 使其更有利于保持基本控制。 另外也有较为复杂的研究, 将自我控制分为若干层次的结构。
杨丽珠 、董光恒采用验证性因素分析对儿童自我控制理论结构进行了检验，结果表明 :儿童的自我控制具体是由坚持性、自觉性、自制力和自我延迟满足组成的。其中自制力 ,表现为通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动的能力。坚持性, 表现为在某种困难情境中为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。自觉性, 表现为在无人监督的情况下, 对禁止体验的认识和与看 护人期望相一致的动机及相应的行为上。自我延迟满足，一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待中展示的自控能力。它是幼儿自我控制的核心成分和重要技能, 在自我延迟满足的过程中,儿童自己做选择并在延迟的过程中不断地控制、调节自己的情绪, 抵抗诱惑 。
