以“学业语言”为关键词，通过 CNKI 中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文数据库进行检索，检索到2082篇相关文献；再以“儿童学业语言”为关键词，检索到18篇相关中文文献，发现目前国内对于学业语言的研究起步较晚，在周兢老师的介绍下，学业语言慢慢被国内的学者们所了解，但国内学业语言的现状仍不清楚，笔者希望通过研究局部幼儿在自然情境下的学业语言现状，从而对学业语言现状的研究提供依据。
- 国内外文献综述
近年来，学业语言在国外受到了广泛的关注，研究成果也很丰硕。国内，在周兢、陈思、张文洁等学者的推动下，学业语言也慢慢地被人们所了解。国内关于学业语言的研究也相应地出现。
- 国外文献综述
1.提出与确立
随着全球化的加剧，全球各地的学校学生人口变得越来越多元化。说英语的主流学生和英语学习者的成就差距也日益扩大。这差异密切相关的原因之一是许多英语学习者缺乏学业语言的学习。而学业语言对他们学习学校课程内容至关重要。因此，教育研究者指出帮助所有的学生，特别是英语学习者通过系统指导来发展学业语言的重要性。哈佛大学教育研究院的C. E. Snow 于2010年正式提出了“学 业 语 言”这一概念。 [1]
2.学业语言的内涵研究
在 1970 年代和 1980 年代，学业语言的概念发展研究，主要集中于儿童在学校使用语言的挑战以及学校对很多孩子期待的语言与家庭和社区的的语言的不同之处。Heathrsquo;s (1983) 的人种学研究，说明孩子是如何用不同的方式来使用语言从而实现社会化的，由于语言在社区中被不同的方式评价和使用。[2]孩子们能够以不同的方式应对教育的扫盲任务，同时也意味着一些孩子与其他的孩子相比，用他们老师的方法回应这样任务的方式更轻松。Snow (1983)分析儿童与他们的照顾者的互动，描述了一些独特的方法，中产阶层家庭准备学龄前儿童理解和产生她所称的'识字'特征的口头话语。例如，说故事或者阅读故事，作者是客观而情境是生疏的，指代可能不得不从作者或者说话人的角度来理解以及相对复杂语言的使用。[3]Snow认为教育过程包含大部分的这种语境语言使用训练。
Cummins(1981,1984)，做了双语儿童的研究，描述了语文熟练的不同类型，侧重于评估问题和争论，评估学生的语文水平应涉及更多的互动口语测试。[4]他用人际语言与学术语言之间的区别来暗示这种评估将包括要求学生使用某种语言，这种语言不联系产生的情境——也可以理解 而不是面对面的沟通交流语境 — — 以及号召同学们关注语言本身的任务。[5]Cummins和Snow都指出特定的特征，比如更复杂的句子、更准确以及具有学业语言特征的详细词汇。Cummins是第一个令人信服地指出，许多第二语言熟练程度的评估专注于基本的人际沟通技能，却用来放在学生的课堂语境，学业语言能力是成功的必要条件。在教育领域里，共同特征包括'学校教育的语言'学习者在学术语境中需要使用的一种语言熟练程度的类型，以及在每种课程内容区域中所使用的 '专业词汇、语法、语言功能和语篇结构”。这种类型的定义似乎源于Cummins指出的学术语言和会话或社会语言之间的区别。
系统功能语言学研究语言在其社会的背景下理解语言是在社会环境中塑造和引起的。在这个框架内语言学家研究社会背景和语言功能之间的系统关系，包括词汇语法和语篇的元素，分析特殊体裁的。在研究学业语言，Halliday强调其多维和动态性质。一方面，他警告我们没有单一的学术语言，就像是没有单一的英国英语，但众多的多样性却享有某些核心特征。另一方面，Halliday强调学业语言像科学，学科和自己的分支进化是不断发展的。[6]事实上，他认为，科学的进展和科学语言的进展紧密相关，所以学业语言或者科学语言不是随意的惯例，而是语法资源使科学思想成为可能。系统功能语言已经证实和学校语言高度相关。我们认为从实践途径的价值来思考学业语言会产生更加直接可用的信息。
C.E.Snow（2010）认为 ,语言是一个连续体,如果根据语气的正式性、内容的复杂性、立场的客观性来描述这个连续体, 那么一端是非正式的、随意的、漫谈式的语言,另一端则是具有简洁性、精确性、客观性、权威性、逻辑性等特征的学业语言 ,它通常较多地出现在书籍、论文、课堂等学习情境中。[2]哈佛大学研究团队认为，学业语言是儿童语言发展过程中所学习运用的一种特别的语言能力，是一种可以通过口头语言进行交流，但是具有书面语言特征的语言。
3.学业语言和非学业语言的区别研究
