关于关爱理论的文献综述
摘要：本文基于国内外的文献回顾，梳理有关“关爱”的理论及其定义的文献，以此为我国“关爱教育”的实践提供理论上的支持。
关键词：关爱；关爱理论；关爱定义
- 前言
关爱是人类最基本的情感之一。“关爱教育”已经引起了国内外学者的广泛关注。比如，美国学者内尔·诺丁斯提出的“关爱教育新模式”认为：教育的主要目的应是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人；同时为了实现这一目的，关心必须主导学校课程。[1]在我国的教育学领域中，也掀起了对诺丁斯“关爱理论”的热烈回应及对我国“关爱教育”的起步研究。对此，笔者主要通过国内文献的系统回顾梳理我国教育界对“关爱”的研究，以此促进我国“关爱教育”发展。
- 国内外“关爱”理论的发展
1.国外相关研究现状
（1）西方早期关爱思想
亚里士多德的友爱观认为，关爱本身的真正目的是促进朋友的生活幸福、道德进步。从这种关爱目的出发，人们会准备为朋友奉献自己的金钱、名誉、地位等，但同时关爱友人并不意味着对关爱自己的剥夺，恰恰相反，道德高尚的、爱人的人同时是“自爱”的，这种人把大部分道德上的美留给了自己。关爱是一种行动，养成关爱他人的习惯是关爱品德形成的标志和主要途径。[2]关爱是个体自然的“自爱”以及进一步发展到“爱他”。
卢梭认为，青少年在获得对社会的理解、掌握善恶判断的尺度后，才能在理性和道德情操之上将“自爱之心”发展为“爱他之心”。[3]
（2）彼得·麦克菲尔(Peter Mcphail)的体谅德育教育模式
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