小学教师STEAM课程理解研究文献综述
摘要：在小学STEAM课程中，小学STEAM教师对STEAM课程的理解对STEAM课程能否有效展开起到了关键作用。为有效推进STEAM课程教学，本文针对国外STEAM教育现状、国内STEAM教育发展、小学教师STEAM课程理解研究以及小学教师STEAM课程理解影响因素四个方面的相关文献进行整理。
关键词：STEAM；小学教师；课程理解；影响因素
一、文献综述
（一）国外STEAM教育
1.美国
美国开展STEAM教育主要受到劳动力市场需求和国际中小学评测结果的双重影响，其大力实施STEAM教育战略最为关键的原因是国际竞争力下降。[1]
在STEAM教育特色方面，美国较为重视“素养”的培养，如信息、科学、数学、阅读等素养的提出可见美国早已将“素养”看作当下人类的重要品质。美国将STEAM素养理解为学生对指定个人决策、参与公民时间、经济生产所必须的科学和数学概念性知识与程序性知识的认识和理解。
在学校教育层面上，美国的STEAM教育进程相对而言较为全面和快速，主要表现为建立以STEAM为核心的学校、在综合性学校中设立STEAM课程、以学校为依托建立供学校和社区使用的STEAM教育中心等。美国以STEAM为核心的学校有着注重STEAM学科、面向特定群体（资优生或弱势群体）、包含严格的STEAM课程、超时的STEAM教学时间、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等特征。美国的综合型学校则以开设美国大学预修课程（AP）和国际预科证书课程（IB）为主要手段。
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