初中物理概念教学中思维定势的文献综述
摘 要： 随着时代的发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求，教育面临着更大的挑战。因此，在教学过程中应全面贯彻思维能力的培养。而思维定势在某一程度上阻碍了学生思维的创新。本文主要通过研究目前国内学者对物理概念教学的研究以及对思维定势的研究，梳理、总结相关文献。同时也分别从物理概念、物理概念教学、思维定势等概念的定义以及特点进行综述，分析了当前我国对于物理概念教学中存在的问题——思维定势，并提出相关研究方向。
关键词： 物理概念；思维定势；教学策略
- 引言
- 选题背景
- 核心素养对思维创新能力的要求
21世纪，随着科学技术的快速发展、知识经济的产生以及信息化社会的出现，个人如何在日益多变的信息时代、全球化时代和知识社会中生存，成为关系个人以及社会发展的新课题。正是由于这些新需求的出现，对传统教育提出了新要求，核心素养应运而生。核心素养项目最早由经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动，它被称为“21世纪素养”。我国也不例外。尽管我国在教育上进行了多年的教育改革，总体成效也十分显著，但目前成效仍与教育“立德树人”的要求有一定差距。主要体现在，学生的创新精神和实践能力较为薄弱。因此，为提升21世纪国家人才的核心竞争力，我国提出构建核心素养体系，要求学生发展核心素养，使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
经过多年教育改革，教育效果显著，但与“立德树人”的要求还存在着一定差距。主要表现在学生创新实践能力比较薄弱，由此我国提出了构建核心素养体系。
- 新课程标准的需要
《义务教育物理课程标准》中，提出，中学物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。[1]《义务教育初中科学课程标准》也指出，初中阶段是学生科学素养发展的关键时期。科学素养包括多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。[2]在这两个版本的课程标准中，无论是初中物理，还是初中科学物理部分，都提出要提升初中生的创新思维和实践能力。而课程标准是教师教学的依据。因此，这就要求教师从学生思维方式和身心发展水平出发开展教学活动，培养学生创造性思维。
- 初中物理概念教学中出现的问题
李政道先生在北京大学讲学时也曾提到，学习中一定要把基本的概念搞清、记牢。因此，在物理教学中，物理概念的学习是物理学习的基础和台阶。但目前初中教师在讲解概念时，大多忽视概念的过程性讲解，对于概念的讲授并不注重概念形成过程的理解，往往可能只是让学生对概念自行消化背诵。这可能导致初中生对于抽象或具有较强逻辑性的物理概念，理解错乱，又或者只对概念死记硬背，进而会对概念的应用产生障碍。在课后，学生往往遇题套公式、套概念，“今天学什么就套什么”的现象，直接用自己生活经验去理解概念，形成概念学习和应用的思维定势，用固有思路去解决相似问题或不相似问题，不懂得灵活应用所学知识。这都是学生思维定势的消极作用阻碍他们对新概念新知识的学习和应用。在大量遇到相似题目之后，会忽视细节比较，会由于已形成的定势，不假思索。同时在解题中，大部分学生习惯采用最新接受的知识去解题，其实，这也是一个生搬硬套的过程，严重阻碍思维能力的发展。初中生在学习过程中不断接受新知识的学习，新旧知识以及生活经验之间会相互矛盾，而在知识的迁移过程中，思维往往会产生惰性和依赖性。这些行为从思维角度分析，都是消极的思维定势对学生学习概念产生负效应。思维定势的消极作用对学生新知识的建构极为不利。
