“实验激发认知冲突”在科学教学新课导入中的应用
——以杭州市第十五中学教学为例
摘要：随着我国基础教育课程改革的进行和自主学习、探究学习的提倡，科学实验教学的作用也日益突出。同时，很多学者针对认知冲突教学策略进行了一定的研究。笔者从“实验激发认知冲突”的涵义、以及其在科学教学新课导入中的现状研究和必要性研究等方面展开研究，从而进一步提出自己的看法。
关键词：实验激发认知冲突； 探究学习； 概念转变；
一、文献综述
一．引言
我们国家的理科课堂传统教学，停留在传统的赫尔巴特教学方法观上。学习的方法也主要是记忆、背诵、做习题和运用，而所谓运用主要就是用来解答练习题以对付考试。教师将科学知识看成是静态的结论，对于其中蕴涵的深刻的科学精神、科学本质则不作深究。教师在教学中想方设法使教材上内容生吞活剥地教给学生，却很少考虑学生的实践能力、创新精神以及个性的养成。在实证主义科学观的影响下，课堂教学透过类似“烹饪大全”的实验室活动方式，去寻找已预先设定好的正确答案，并将之称为实验活动。学生虽然展示了一个实验现象，但是通过观察完成研究后却是空手而归。科学设计的想象空间或发现之旅的兴奋感和趣味性，在教师的按部就班或是不允许犯错的实验教学过程中而折损，使实验研究变成了一种既浪费时间又很辛苦的负担。
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。所产生的对社会生产和生活的深刻影响，对科学教育提出了新的要求。例如美国，早在二十世纪八十年代就开始对初中科学教育进行了改革与创新，其核心就是自主的科学探究。而我国于2001年6月在全国范围，迅速铺开新一轮的基础教育课程改革，提倡自主学习、合作学习和探究学习。
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