浅谈小学音乐课堂中音乐情境的创设和作用
——以人音版小学音乐教材为例
摘要：情境教学作为一种生动直观的教学方式，近年来被教育工作者越来越频繁的运用。音乐情境教学常常使用声音、图片、视频等方式运用在课堂当中。在新课标的背景下，改革了小学音乐原本的教学观念、方法等，作为教学工作者也要探究更加适合音乐教学的教学方式。因此，本文主要通过对音乐情境教学的研究，提高小学音乐课堂的素质，推进音乐教育事业的发展和完善，从而提高教学水平促进学生发展。
关键词：小学音乐； 情境教学； 应用
- 文献综述
（一）国外文献综述
国外教育学者们在20世纪80年代初期已经萌发了关于情境教学思想的萌芽，认为离开了生活的知识，不能应用于实践的知识都是孤立无用的。但大多数的学者们没有系统的论述过这一观点。
直到20世纪80年代中期，随着教育思想的逐步转变，建构主义理论的逐步形成，情境教学理念渐渐得到了关注和认可。但开始以情境认知为题，深入探讨并形成观点是1989年，布朗、柯林斯和杜基德的《情境认知和学习的文化》论文中。他们认为：“知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的，知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”
作为人类学家的莱夫以从其专业的角度，分析了情境在认知中的作用，并作了多部论著，其中以1991年出版的《情境学习：合法的边缘性参与》最能表达其情境与认知之间的关系。莱夫从人类学的角度，从人的学习到社会生活进行了系统的阐述，认为学习是不断地参与并结合社会情境而得到的。
卢梭在《爱弥儿》一书中介绍了爱弥儿在迷失方向的时候，老师让她根据观察森林情景，独立思考，最终找到回家的路的故事。苏霍姆里斯基在《大自然的书》中也有类似的记载。
