关于探究学习模式下的小学科学实验课堂现状及其适应性的综述
摘要：探究学习意在通过培养学生探究能力，使得学生能够自主解决科学问题，获得科学知识。大多实证研究将教师定为研究主体，忽视学习活动过程中学生的主体地位。探究作为科学的核心，在教学过程中存在教学时间有限、学生主体认知差异等限制。对小学科学实验课堂探究学习的研究旨在通过其现状分析探究学习在教学活动中运用的适应性，对探究学习模式提供实施依据。
关键词：探究学习 ；小学科学 ；实验课堂 ；适应性
- 研究概述
早在2001年，《基础教育课程改革纲要(试行)》就已明确提出，改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]。同时在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出了着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来的战略内容[2]。纲要启示教学不单单只是教给学生知识，应是注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主合作探究以及与他人的合作交流中掌握知识，获取活动经验。倡导课堂教学过程中，教师通过构建一定教育情境，从而给学生更多独立思考、自由探究的学习空间。
我国早期的小学科学教育是以《自然》作为学科课程，在小学科学教育内容和方法上也是以传统的知识讲授为主，直到基础课程改革实施后才以《科学》作为学科课程取代，强调小学科学课程将科学探究置于课程目标首要位置，以培养基本科学素养为宗旨。即便如此，从2001年课程改革将《科学》作为小学基础学科到现在经历的时间也不长，因此对小学科学教学方式方法上的研究还是相对欠缺的。在新时代的教育理念下，小学科学课程的教育逐渐抛弃了传统的以教师为主的教育理念或是以教材为主的教育理念，倡导学生本位论。这要求教师在科学课堂教学过程中不能是简单得进行知识的灌输，而是引导学生思考，让学生应用自身知识能力发现、提出问题，分析、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
科学的核心是探究，因而科学的本质和教育的本质正是科学探究的过程[1]。将科学探究作为学习科学知识的一种学习手段，能使学生更好的探究科学学习过程中的基本理论、创新精神、操作方法、实践能力等。因此实验探究教学模式主要就是教师怎样实施探究教学，学生怎样通过自主合作交流完成探究实验，学习科学基础知识基本技能的过程。
- 国外研究现状
早在19世纪初，卢梭、斐斯泰洛奇等教育学家开始倡导保护儿童天性，让儿童自由发展。斐斯泰洛奇提出“一切从儿童出发”，建立“家庭式”的教育环境，献身于儿童的实践探究教育中。卢梭的自然主义教育理念同样也是提出了“要做到他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问”[3]。这也明确提出了要让儿童在发现中学习，发现是儿童与生俱来的本能。这同时奠定了探究学习的思想基础。
杜威是第一个将探究引入学校科学教学中的教育学家。受到卢梭的深刻影响，杜威总结归纳出了探究学习的五个基本步骤：形成问题、建立假设、验证假设、得出结论、应用。并又在此基础上提出了“问题学习”这一学习方法，将研究学习从理论推向实践层面。
