小学数学优质课教学特征研究综述
摘要：第八次基础教育课程改革以来，中国的数学教育发展进入新阶段，并产生了一系列符合新时代教育理念的优质课。本文围绕教学活动、优质课、活动理论三大主题，综述了国内外有关小学数学优质课教学特征的主要研究成果，并认为未来研究可以从不同国家相同主题优质课的比较研究、相同时期相同主题优质课的比较研究、优质课与常规课的比较研究等方面切入，为开展教学活动和推动教育改革提供有益借鉴。
关键词：教学活动；优质课；活动理论
第八次基础教育课程改革以来，我国的数学教学发生了翻天覆地的变化，在此影响下也产生了一批符合新时代教育理念的优秀课。通过研究优质课，既可以看到第八次课程改革以来的阶段性成果，展望未来课程改革的蓝图；也可以通过分析当今优质课的特点，探究“什么样的课可以评为优质课”。本文将基于教学活动、优质课、活动理论三大主题梳理国内外文献，试图借助综述明确“小学数学优质课教学特征”的研究起点，并为理论框架的确立和研究方法的选择提供借鉴。
一、核心概念界定
（一）活动
活动通常被认为是“从事有目的的行动或为达到某种目的而从事的行动”[1]。维果茨基并没有给出活动的准确定义，但曾明确指出“活动是形成人高级心理机能的重要途径，这是对人类活动范式的高度总结”[2]。人类活动主要包括游戏、学习和劳动三种形式。在人类不同发展阶段起主导作用的活动形式各不相同：学龄前以游戏为主导，学龄期以学习为主导，成人期就以劳动为主导。
（二）教学活动
教学活动是一种学习活动。对教学活动的理解通常是结合教学活动的作用展开的，主要包括以下几种：①教学活动是对预期教学目标的实践；②教学活动即开展教学活动；③教育活动就是师生互动。基于此，本研究认为教学活动是为完成教学目标和推动教师、学生发展，教师与学生的行为集合。教学活动的要素主要包括：主体（教师与学生）、对象（教学目标与教学内容）、活动方式（行为、规则与中介）。[3]
