文献综述
一、研究背景
随着大数据时代的到来，科学研究方法的重要作用越来越明显。科学的探索必须从实践问题入手，提出假设，然后收集处理各种数据并进行数据研究挖掘，得出结论后再进行理论推演并解决问题。
从上世纪八十年代后，我国教育评价开始起步，对此的研究更是日益深入。国外很多先进的评价理念和技术被学者们陆续借鉴到中国，我们结合自己的实际教育情况吸收并进行创新的将其应用在中国教育之中，尤其是第八次《基础教育课程改革纲要》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”教育评价界随之出现了百家争鸣的局面，打破传统评价过于强调甄别和选拔的功能，评价的内容、方式、方法走向多元化，每个学科也都在不断探索适合学科自身的课程评价。
在2011年版的《语文课程标准》明确指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”新的语文课程评价是以促进学生学习和改善教师教学为根本的评价目的，改变传统评价过于注重甄别和成绩选拔的功能，强调语文课程评价不仅要关注学生的学业成绩，也要关注到学生的身心发展、学习过程方法、情感态度价值观，这样才符合语文课程评价的整体性与综合性。要注重对学生学习过程中的真实性与情感性评价，了解学生学习中的需求，挖掘学生的学习潜能，帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，促进学生全方面健康发展。
虽然语文课堂评价语言是属于一种相当微型的评价，但它是语文课程评价的一个重要分支，而语文这门课程是需要知情达意的，因此课堂上的评价语言对小学语文教学和学生的发展都起到十分重要的作用。目前人们的思想已经从泰勒的目标评价为核心转变为以生为主、促进学生发展的评价理念。伴随着这样的理念转变，专家学者们已经建构了一些新的语文评价标准和提出新的相关理论，在实际应用中语文课程评价也已经取得了一些可喜的成果。尽管现在的语文课程评价体系日趋完善，但是小学语文课堂中的评价语言仍然显得比较单薄，大多数都是来自于一线教师的经验总结，而专家、学者们以小学语文课堂评价语为直接研究对象的则是少之又少。在小学语文课堂实践领域中评价语存在着以下问题：重视教师的评价语，轻视学生之间和学生本人的评价语；重视对语文知识性的评价语，忽视小学生的语文综合素质的评价语；重视对小学生采用一般评价语，忽视对不同学生采用不同评价语；重视评价语量化一般的评价，忽视语文描述取向的评价语等问题。因此笔者想通过专家型小学语文课堂评价语为切入点,透析当前小学语文课堂评价语的现状,从而使得小学语文课堂评价语得到重视并且给予从事小学语文工作的教师一些启发和帮助。
二、研究的意义
当前关于小学语文课堂评价语的理论与实证研究都是十分薄弱的，这就需要我们继续深入进行理论探讨和给出实质性解决方法。本研究具有三大方面的意义：理论价值、现实意义和自我意义。
首先，在理论价值方面，本研究将会从真实小学语文课堂评价语现状做为研究对象，从而为今后的相关小学语文评价语言的研究提供更多的理论基础，同时也可以丰富相关的理论研究，争取为现在的小学评价语言提供一套更好的语言范式。
其次，在现实意义方面，本研究会立足小学语文课堂评价语实际需要，给出科学、可操作的建议。通过研究当前小学语文评价语言出现的一些问题，找出原因，寻找解决的措施，以此给出相应的科学建议，帮助更多的小学语文一线教师以及新手教师可以更好的学会在课堂中使用评价语言。
