文献综述
（一）研究现状及背景
国外有加拉赫和阿什纳分类法。美国教育专家加拉赫和阿什纳根据问题的内容把问题分为四类：（1）认知记忆性问题：指要求学生简单回顾已知的问题。（2）集中型问题：指只有唯一答案的问题。（3）分歧性问题：即发散性问题，答案不固定，需要学生的创造性。（4）评价型问题：指要求学生对某种现象作出判断或评价的问题。
国内有宋广文，胡凡刚在《课堂提问的心理学策略》中同样列出了多种提问分类方法：按提问的性质分类，可以分为教学性问题和非教学性问题；按提问的目的与要求划分，可分为引导性问题、强调性问题和巩固性问题；按课堂教学的顺序和环节划分，可分为新课导入时的提问、课授过程中的提问和总结性提问。栾德尚在《让提问激活课堂》一文中将提问分为：激疑式提问、梳理式提问、比较式提问、延展式提问。
现今小学语文课堂提问存在很多错误，虽然有一些专著和文章都讨论过小学语文课堂提问的准则和方法，但是并没有在实际操作上给出建议，更没有明确提问的实施原则。小学语文课堂提问依然混乱，如何指导小学语文教师课堂提问的实际操作，并引导学生学会提问，成为了研究课堂提问迫在眉睫的问题。小学语文课堂疑问所面临的一系列问题，急需教育研究者拿出一套可供一线小学语文教师操作的提问行动指南。小学语文课堂提问是基于文本，师生双方根据理解产生的情感交流，它使得师生可以共同探讨，获得新知。但是目前的一线小学教育存在很多的不足，使得这种知识情感的交流变成了教师的盲目灌输，变成“一言堂”，这不管在理论上还是实践上，都与新课改的要求存在差距，了解分析其中原因，探讨改良完善的策略，使得课堂提问有着更高的价值，充分发挥课堂提问在小学语文教学中的作用。
课堂模式在转变，但学生依旧是课堂的主体，教师也依然是学习活动组织者和引导者，教师在课堂上的任何行为都有可能对学生造成影响。作为教师课堂环节的重要一环，图1数据显示，课堂提问环节在19世纪末以及21世纪初期并没有得到教育者们很大的重视，每年的文献产量一直在10篇以下，直至2010年，教育学者们对此的关注度大幅度增加，至2016年文献产量有114篇，达到顶峰。并且预测，在2019年将有120篇左右的文献将提出对课堂教师提问环节提出新的看法和主张。伴随着教育的改革和转型，教育者们对语文课堂提问行为的关注度也越来越高，但是依旧不理想。如图2数据显示，教育学者对小学语文课堂的研究，以“小学语文课堂”为主体在中国知网上截止2019年1月8日全部检索到了26331篇文章，从关键词来看，提到关于“课堂提问”只有316篇，约占1.2%，占总篇数的极少部分。
此外，通过研究发现，《语文课程标准》（2011年版）上对课程的性质、基本理念、设计思路甚至教师评价都有详细的规定，对教师的课堂提问环节提到的少之又少。由此可见，当今的教育对课堂提问环节缺乏理解和重视。同时，新时代的儿童认识事物的渠道越来越多，视野也越来越广，传统的提问方式和内容已不适用于新世纪的教育对象，新式并合理课堂提问方式已越来越被大众教育者所呼吁。
图1
