文献综述
（一）研究背景
《幼儿园教育指导纲要》科学领域的目标指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。皮亚杰指出，“只有儿童自主建构的知识，才是符合儿童年龄特点及认知结构的知识”。因此，数学教学活动必须以自主学习为中心，让每位幼儿都有机会参与自主选择、自主探索、自主评价和自主建构，鼓励幼儿亲身体验探索的过程，体会成功的乐趣。本研究让幼儿动手操作，使用幼儿生活中常见的物体，运用多种感官，首先用不同的东西测量同一个物体，再用同样的东西测量不同的物体，让幼儿在游戏中初步掌握测量的方法，在探索比较中发现测量工具和测量结果的关系。
（二）核心概念界定
1.幼儿园数学教育
林嘉绥，李丹玲（1994）认为，幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿良好思维品质和对数学的兴趣。”
黄瑾（2017）在《学前儿童数学教育与活动指导》一书中指出，学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。本研究采用定义的是黄瑾的。
2.教学设计
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