文献综述
（一）研究背景
阅读是学生获得信息的重要渠道，而阅读素养是学生终身学习能力的必要条件，是学生必备的基本能力，是学习所有学科的基础，对培养学生创造性和个性发展具有重要价值，并能为其参与社会奠定基础。由此，阅读素养已成为一个国家软实力的关键指标，成为关涉国家和个人竞争力的重要因素，有关阅读的研究也已经成为国际教育研究的热点。为了深入研究影响学生阅读素养发展的因素，PIRLS设计了学生问卷、家长问卷、教师问卷、校长问卷和课程问卷，进行背景调查，并通过数据相关性分析，分析影响学生阅读素养发展的因素。本研究立足分析2001至2016年四次PIRLS测评材料及相关文献，总结出影响阅读素养发展的教师因素动态变化的结果，同时结合PIRLS百科全书，分析各国各个地区不同时期的教育政策和阅读教育理念，本课题分析影响阅读素养的教师因素。
（二）核心概念界定
1.阅读素养
PIRLS2016对阅读素养的定义是“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力，儿童能够通过从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校或日常生活中的阅读者群体并获得乐趣”。[1]
2.PIRLS
PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，国际阅读素养进展研究）是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一，该项目是世界上唯一针对小学四年级学生阅读能力进行测评的跨国界、跨文化的比较研究，旨在通过国际间的比较找出造成学生阅读能力差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的母语教育提供必要的参考指标和数据。该项目每五年举行一次，从2001年至今已先后组织实施了四轮阅读素养评价，随着参与国家和地区的增多，“PIRLS”的影响力不断增强，引起了国际社会的高度关注。[2]
3.教师因素
影响因素即指对事物发展变化在一定程度上起决定性作用的原因或条件。而本研究中阅读素
