找准学生“最近发展区”搭好教学“脚手架”─关于初中科学课程教学设计的探析
摘 要：关于教学与发展的关系的问题，维果茨基提出了“最近发展区”的思想，该思想认为教学需要走在发展的前面。[1]新课程改革十分注重学生自主建构知识、发展能力的学习方式，要求教师科学合理地配置教学资源，合理调整课程标准、教材及学生认知发展水平等多种教学要素的关系。[2]找准最近发展区有助于让学生在拥有较高学习积极性的前提下尽可能的发挥主观能动性，又不会给日常学习造成过多的负担，为初中科学教学提供了理论基础和实践指导。[3]
关键词：最近发展区； 脚手架； 初中科学；教学
一、文献综述
一、“最近发展区”的基本内涵
维果茨基提出的“最近发展区”理论将学生的发展分成了学生现有的水平与未来的发展水平两个层次，前一层次是指学生在独立活动中已经达到的解决问题的水平，而后一层次则是指学生暂时不能独立完成任务，但在教师帮助下可以通过努力完成任务的水平。介于现有与未来发展这两种水平之间的区域就是我们通常所说的“最近发展区”。最近发展区理论强调教学的本质在于激发学生的学习兴趣并使学生在学习活动中形成目前还不具备的心理机能，训练和强化学生已经形成的内部心理机能。[4]
- “最近发展区”的启示
（l）教学设计应建立在高水平的难度上，同时应注意掌握难度的跨度
好的教学必须指向“最近发展区”。传统教学一般指向的是学生现有的发展水平。在当前课程交替之际，为减少学生负担，也有一味降低教学难度的倾向，笔者以为这是失之偏颇的。教学设计仅仅依据学生的现有发展水平，而不考虑学生发展的需要，那么只能属于“重复教学”；同样，如果教学设计只注重学生未来发展，却脱离了学生的实际水平，显然这样的“过度教学”也注定要失败。因而，教师在教学设计时须掌握难度的跨度，设置认知冲突，激发学生求知欲望。[5]
