浙江省高中化学选考无机推断题研究综述
摘要：自2014年秋季入学的高中生开始实行统一高考和高中学业水平考试相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。本综述通过认知学习理论和建构主义学习理论分析学生在解答无机推断题时如何利用原有的无机基础知识，与题干中未接触的知识进行连接和构建，从而更好的解题。通过中心教学法分析教师在教学时如何抓住主要矛盾，在教学时能够将知识以导图的形式进行教学。在理论知识的基础上分析近年来高考无机推断题的命题趋势和解答步骤。化学作为自然科学的一门学科，在人类文明的历史进程中起到了重要作用。现如今，化学在中学学科中占有非常重要的地位。
关键词：选考 ；无机推断题； 认知学习理论；高中化学
（一）教学
1.1 中心教学法[1]
中心教学法产生于20世纪90年代初，理论要点是要抓住相关知识的主要矛盾，确立一个中心知识点来带动其他有关内容。中心教学法的关键点在如何准确确定教学内容中最重要、最关键并最能带动整体的知识点作为总中心，然后再确立围绕总中心而展开独立的一级知识点，也作为一个分支中心，以此类推下去，直到覆盖整个知识内容。这样就在各中心之间构成一种层次分明、树状结构的形式，从而达到最高的教学效率。通过以点带面的教学手段达到更好的教学效果。
1.2 认知学习理论[2]
布鲁纳，每个人的学习都是以他原有的认知结构为基础的。关于什么是“认知结构” （cognitivestructure），概括地说，布鲁纳认为认知结构指由个体过去对外界事物进行感知、归类的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义与组织并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。在一个人学习的历程中，他并不是把各种概念、事实信息等简单地堆积在自己的记忆中，各种知识之间是充满纵横交错的联系的，是一个动态的结构。人所具有的知识结构是人获得和理解新知识的基础框架，也是人进行联想、推理和思维活动的基础。
1.3 建构主义学习理论[3]
建构主义理论作为一种新的教学理论，它强调知识并不是对现实世界绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程。建构主义理论旨在使学习者形成对知识深刻的理解，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。建构主义理论要求改变简单传授、被动接受、大锅饭填鸭式的传统教学模式，真正发挥学习者在学习过程中的主动性。
随着现代教育的发展和新课程改革的实施，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为新课程改革的主题，以学生发展为本，关心学生需求，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生实际，强调学生充分运用已具备的经验进行建构性学习已成为新课程改革的基本趋势．建构主义理论指导下的教学改革已经展开，但探索、挖掘和运用建构主义理论问题需要在实践中去总结解决，建构主义理论指导下的教学质量评估体系还需要深化、细化及具体化，这将是今后教改工作的主要方向。
同时为了这些学习理论在日常课堂中的应用，并且更针对性的应用于无机推断题题的解答当中，笔者又通过两个方面进行的分析和资料的查阅，即无机推断题的命题趋势和无机推断题的解题技巧和接替态度。
中心教学法、认知和建构主义理论与高考无机推断密切相关
