一、文献综述
- 国内外研究现状
- 国内信息技术教学研究现状
2018 年，《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》颁布，信息技术课程标准变化相对较大，几乎可谓全新的版本。与 2003 年版课标相比，新课标在继承前期课程标准的实施成果的基础上，为应对信息社会发展，体现信息社会特征，在各方面对信息技术课程进行了调整、突破与创新，例如增加了系列模块内容、倡导项目学习方式。新方法、新技能、新模块的融入对当前信息技术教师的知识储备和专业技能也提出了新的要求，这些要求、变化一方面为信息技术的发展带来了新的机遇与变革，与此同时，也对高中信息技术课程的实施提出了新的挑战。
我国初中阶段信息技术课程国家标准并未制定完成，各地区信息技术课程的实施情况也不尽相同，但大致都是参照国家于 2003 年颁布的高中信息技术国定标准，将课程模块划分必修和选修两部分。必修部分以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，将内容分为信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的发布与交流；选修部分主要围绕程序设计、机器人、网络与物联网技术等几个模块展开。目前我国信息技术学科能力分为：信息的识别与获取能力；信息的存储与管理能力，信息的加工与表达能力；信息的发布与交流能力。
2.国外信息技术教学研究现状
国外的信息技术教育发展现状，就以教育最发达的美国和英国来说，近年来，英国政府发起了一场信息技术教育改革的运动，其先后于2007 年、 2012 年、 2013 和 2014 年对信息技术的国家课程标准、课程框架、学习计划等进行了反复修订。1999年ICT（信息与通信技术）的课程发布；2007年通过了新中学ICT课程标准发布；2012年构建了计算机科学与信息技术课程框架；2013年制定了计算(computing)课程学习计划；2014年制定了计算课程国家标准；之后又在2015年通过了中等教育证书(GCSE)计算机科学课程修订标准发布。对学生的计算机思维能力，算法思维，理解计算机系统与编程能力，应用于评估信息技术的能力，创新意识与技术使用的责任心等有较高的要求，我们可以发现英国的计算机课程发展，从早期的注重专业变革及应为为主，现在又回归到强调专业学习上，现在的英国越来越重视计算机相关的学科能力，特别是计算思维能力以及创新能力。
美国作为计算机的发明地，向来就非常重视信息技术的教育，最早在1967年便已开设了计算机基础课程，在当下的美国信息技术课程模式中，小学阶段信息技术并未独立成为一门学科，而是被整合成教育技术、信息素养和计算机学科三种课程，由于美国是典型的教育分权国家，对于小学之后的课程，各州，各学区之间设置的相对自由，学校信息技术学科的开设也呈现多样化的局面，教学内容与课时分配各不相同。随着 2006 年美国卡耐基·梅隆大学的教授周以真提出了“计算思维”的概念后，美国教育界对计算机科学的重视程度日益提高。之后的美国信息技术教育开始注重计算思维，协作能力，计算机实践与编程能力，计算机与通讯设备，计算机社区、全球及伦理影响的意识培养。自2016年CSTA发布最新K12计算机学科标准后，标准细化到了框架概念和实践概念两个模块，其中框架概念中包含算法与程序设计、计算系统、网络与互联网、数据分析、计算的影响；实践框架分为识别和定义计算问题、开发和使用抽象、创建计算工件、测试和精炼、关于计算的交流、合作、融合计算文化。对比两版计算机科学标准，可以发现美国信息技术教育越来越重视计算机专业知识， 特别是计算思维及程序设计能力的培养，在培养过程中强调团队协作。
（二）我国特殊的信息技术教学特点
现我国信息技术的教学内容与其他那些学科相比还是存在着很大的不同。其他学科的教学内容都是相对固定的。教师只要按照课本上的顺序进行讲授便可以达到教学目的。然而，信息技术会随着社会的发展而不断变化。因此，大多数教师会跟随着信息技术的变化而对教学进行不断的调整。教学的目的就是能够让学生了解到最前沿的信息技术，使其能跟随时代的脚步不断调整自己的思维模式。除此之外，由于信息技术没有固定的教学内容和具体进度，因此，教师在教授相关内容时也会出现明显的差异。除了教学进度大不相同以外，学生互动合作的对象也发生了基本转变。在传统模式的课堂中，学生大多是与教师、同学配合着教材来进行合作。教师主要是依据教材所写的内容来进行授课。这样循序渐进的教授方式传递起来相对缓慢。然而，在学习信息技术课程的过程中，学生主要是需要和计算机进行配合。这两者在互相配合的过程中不会受到更多外界环境的影响。然而，学生由于学习状态不同，其掌握知识的程度是有所差别的。教师在这个过程中需要发挥的不是一个主讲人的角色，更多的是作为一个旁观的引导者。
（三）存在的问题
