一、文献综述
（一）国内外研究现状
1.国外研究现状
“游戏化学习”即教师采用游戏化的方式教，学生采用游戏化的方式学。具体到课程教学中，游戏化学习就是教师利用学生对游戏的浓厚兴趣，将游戏的思维和机制融入到教学活动之中，让学生采用游戏化的方式进行学习。这是一种蕴含娱教理念的学习模式，能够激发学习者的学习动机，提升学 习者创新能力，发展学习者创造性、批判性等高阶思维能力。
国外对游戏化教学的研究早于国内，最早可以追溯到 2003 年，由 James Paul Gee 阐述了游戏对认知发展的影响。自此，游戏在学习中的应用研究如一股热潮席卷全球。
在理论方面，国外出现了精神分析说、认知动力说、行为主义的学习论、社会性活动理论等现代游戏经典理论以及元交际理论、行为适应理论、唤醒调节理论等当代西方游戏理论，为游戏化学习的发展奠定了理论基础。如美国教育专家 March Prensky 对基于数字游戏学习的概念和效果做了详细论述，他的《Sigital Fame Based Learning》一书中指出新时期的学习不是被动的、痛苦的学习，而是应该与游戏相结合，学习的最理想状态是在游戏中学习，在学习中游戏。
在实践方面，2009年欧盟学校联盟发布了一份调研报告 How are digital games used in schools介绍欧洲若干国家在中小学应用游戏教学的案例；同时，开发了一本教师教学手册 Digital games in schools。国外的游戏化学习已经运用于中学各学科课程教学中，比如物理、化学、数学、信息技术等学科，同时在高等教育中也有一定的运用。如美国的Games—to—Teach 项目主要开发下一代交互式教育媒体概念模型，微软和麻省理工学院目前已经完成了自然科学、工程学和数学的游戏化教学软件的概念框架，这是交互式教育媒体概念模式的先驱。加拿大，开发出来的教育游戏内容和设计都比较成熟，可以是以电影或者动画为载体的游戏内容设计，这些内容可以基本满足学生和学校对游戏化教学的需要，比如让米老鼠和他的女朋友米妮教你学习英文，同你一起做游戏，和小猪一起玩拼图，和白雪公主一起猜数字等游戏。
由此可见，国外对游戏化学习的研究时间更长，对游戏化学习的课程教学应用的经验也更加丰富，值得我国参考借鉴。
- 国内研究现状
国内有关游戏化教学的教学研究起步较晚，但研究成果依然丰富。无论是理论层面的探讨、应用层面的实践还是设计开发方面的探索，游戏化学习已从不同视角得到了广大专家学者们的积极关注。
