中学思政课堂深度学习的实践模式与优化研究
——以嘉兴一中为例
摘要：在信息技术高速发展的今天，深度学习作为一项新兴的教育活动与需求，逐渐渗透到了教育领域、教育行业，它的发展是21世纪经济、技术发展的呼唤，也是改变当前教育，促进更高阶认知形成，提高学习效力与效率的重要手段。本文主要从纵向（过去与现在）与横向（国内与国外）、深度学习研究方法的变化等方面进行比较，梳理深度学习在国内外的发展与特点，从适用性、发展性角度分析深度学习在思政教育中的作用，并在此基础上得出要加强深度学习在当前中学课堂教育的研究的观点。
关键词：深度学习；思想政治教育
- 文献综述
在信息快速发展、事物复杂多变的时代里，学习者为了顺应时代的发展，需要学的多、学的快、学的深，而如何快速有效地构建知识体系，掌握相应知识，是现代社会、各行各业所一直追寻的。从机器等领域发展起来的深度学习适应了学习者的发展目标，能培养学习者的学习能力，发展学习者的高级思维能力，从而帮助学习者更好地适应未来的生活与学习。因而培养学习者深度学习已经成为当前教育领域的一个热门领域，并且各类学科对深度学习这一学习方法都进行了相应的研究与应用，在思想教育领域，深度学习也有了一定的发展，但是同其他领域一样，研究方法及其应用并不完善。因此，有必要对相应的研究成果展开较为系统的梳理与研究，以便寻找深度学习在中学思想政治教育的发展新路径、新思路、新问题。
（一）深度学习国内外研究
深度学习这个概念最早发源于人工神经网络领域的研究，目前也是机器研究领域的一个新方向，近年来，随着信息技术研究的不断深入，教育的不断发展，深度学习在教育领域的重要性也逐渐被人所认识、重视，从而也有了相关方面的研究。
本文基于文献分析法，在知网上对近十几年有关“深度学习”的文章进行检索，发现了我国对深度学习这方面的研究一直在呈不断上升的趋势，尤其是在近三年来对“深度学习”的理论研究的作品几乎翻了一倍（见图1），可以看出深度学习在未来发展中的研究价值与应用价值。其次本人通过对“深度学习”和“教学”“课堂教育”等关键词的精确检索，发现深度学习有关教育方面的数量有900多篇，虽然可以看出我国对深度学习在教学方面的研究也在不断深入，但是远比其在电子信息等工业领域的研究要少，其占比见（图2）。相比国外，我国深度学习的相关研究不仅起步晚、发展慢，而且体系也不够完善，直至2004年美国教育传播与技术协会(ACET)在对教育技术的重新定义中突出了深度学习的概念，这才引起我国教育技术研究者的关注。随后，在2005年我国的黎加厚教授紧首次在《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的相关概念。（樊雅琴 王炳皓 王伟 唐烨伟，2015）根据深度学习在我国的发展，可以看出我国课堂中深度学习的应用与发展的研究不足，并且结合资料发现，目前研究主要着重于深度学习的现状研究，而对深度学习学科模型研究、未来应用型研究不足，这对我们来说，是目前相对薄弱的领域，需要我们继续加强这一方面的研究。2016年，中南大学刘中宇等人也曾提出要依托技术创新和环境支持构建基于深度学习的个性化学习模式，要从学习交互、时间、知识深加工及职能导学等方面出发以期帮助学习者在当前碎片化学习形势下提高学习效率，促进学习者构建个性化知识结构体系。且在《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育板》中明确提出了未来五年高等教育会逐渐转向深度学习(L·约翰逊等，2016)，而在《新媒体联盟地平线报告：2017年高等教育版》中也再次强调了高等教育发展的长期趋势是深层学习的应用(S·亚当斯贝克尔等，2017）。再者，自2010年以后，MOOC、翻转课堂、移动学习等方式也给学习者带来了新体验，从而使深度学习研究逐步开展。（何晓平 沈雅云，2017）.因此，结合资料可以看到深度学习理伴随着社会技术的进步，其重要性也不断地为人所重视。尤其从近几年的研究资料来看，我国教育领域对深度学习这一学习方法、学习活动的认识也在不断地加深。
相对于国内，国外对于深度学习的研究则起步要早、发展要快、体系较完善。深度学习作为特定研究，最早可以追溯到上世纪50年代，布鲁姆在《教育目标分类》一书中提出了“学习有深浅之分”的思想，同年代中期，Ference Marton及Roger Saljo对学习过程进行了一系列的研究，并于1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，在该文中首次提出深层学习和浅层学习两个概念（董赟，2016）。随后Biggs（2001）则对深度学习进一步进行定义，认为深度学习是相对于浅层学习，是一种更高水平的主动对知识进行加工的认知方式等。之后随着现代技术的发展，外国学者除了注重对深度学习模型及策略的探索外，还特别关注信息技术在深度方面的发展，这一点我国与其具有一定的相似性。
