基于地域特色的园本课程建设
——以XX幼儿园为例
摘要：通过对国内幼儿园开发利用地域特色课程资源的状况进行梳理，了解幼儿园在进行地域特色课程资源开发利用中可以借鉴的经验以及不足，从而为接下来的研究提供指引和帮助。
关键词：地域特色； 幼儿园； 园本课程
一、文献综述
为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年9月教育部颁布《 幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《 纲要 》）。《 纲要 》将课程资源的开发与利用提高到前所未有的高度。在当前幼儿园园本课程开发日益受到教育研究者和一线实践者重视的背景下，幼儿园如何整合本地区丰富的课程资源，开发适宜自身发展需求的课程正日益成为人们所关注的焦点。http://www.xzbu.com/9/view-4357510.htm
一、概念研究
园本课程资源是由“园本”“课程资源”两词共同组成的。目前，对于课程资源内涵没有统一界定，具有代表性的界定有以下几种。吴刚平博士认为：“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。” 徐继存等认为：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的人力、物力及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。” 范兆雄认为：“课程资源是指可能进入课程活动并直接成为课程活动内容，支持课程活动进行的物质和非物质的一切。” 范蔚则认为：“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。” 刘春蓉、陈丹丹认为是区别于其他地区的、具有本地区特色或本地区特有的富有教育价值的、能够转化为学校课程内容的各种因素的总和。而彭芝兰则在其硕士论文中采用了吴刚平界定的课程资源的狭义概念，认为本土课程资源是区别于其他地区的，具有本地区特色或本地区特有的形成课程的直接因素来源。而园本文化是有特定意义的幼儿园文化。一所幼儿园的文化是其精神和智慧的长期积累和凝聚成的，只有在了解幼儿园文化的基础上，才能真正明悟园本文化的内涵。园本文化强调的是本位（以幼儿园为基础的文化），是指具有本园特色的，用于指导园内人员行为的，大家共享的行为、价值观和观念系统。园本文化体现了幼儿园在一定发展阶段的办学状况和管理的现代化程度，体现了幼儿园的物质文明和精神文明建设的成果。广义的讲，园本文化指学校在办学过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的讲，指经过历史发展的积淀，一个学校逐渐形成并不断获得传承和充实的、可以长期主导幼儿园发展的具有深厚底蕴的人文性价值，是幼儿园特有的精神环境和文化氛围，是幼儿园园本理念、办园目标、园所传统、园风园貌的综合体现，是用于应对外部环境挑战和内部整合问题的符号意义系统。
从形态上园本文化可分为精神文化、制度文化、物质文化三个层次，其中精神文化是指幼儿园在长期的发展和建设过程中积淀的、比较稳定的、有自身特色的、得到师生认同并自觉遵守的价值观念、办园理念、理想追求、道德信念、行为规范、历史传统等，是园本文化的核心和灵魂。
因此，具有地域特色的园本课程即通过各种途径，利用各种条件所形成的与教学相关的本地文本、实物、人力和信息化资源而形成的园本课程。
