拓展型课程实施中的问题和策略
——以杭州星洲小学为例
摘要：新课程改革进行十多年来，“拓展型校本课程开发”已引起广泛的关注。通过宏观、中观 和微观三个角度对中小学拓展型校本课程开发的相关文献进行梳理，以了解拓展型校本课程开发现状，总结开发经验，在此基础上提出了拓展型校本课程开发研究的展望， 希望引起相关研究者的思考和关注，提高拓展型校本课程开发的深度和广度。
关键词：拓展型校本课程； 文献综述；研究展望
一、文献综述
2000年春，我国开始启动素质教育的核心工程 “国家基础教育课程改革”项目，进一步推动课程管理体制的改革，确定了国家、地方、学校三级课程管理模式。自此，拓展型校本课程开发引起了许多学者和教师的关注。十多年来，中小学数学校本课 程开发研究状况如何? 积累了哪些经验? 还有哪些需要改进之处? 为了解决这些问题，本文通过查阅相关文献进行总结整理。
一、校本课程开发
从菲吕马克和麦克米伦提出“校本课程开发”一词并加以阐述后，学者们从不同的侧面和视角对这一概念提出了许多不同的界定，包括定义的内容、开发的主体、开发范围以及开发成果等，崔允漷的《校本课程开发: 理论与实践》和吴刚平的《校本课程开发》均罗列了不少代表性的定义，这些看法基本上代表了20世纪70 年代到90年代国外关于校本课程开发的主要观点。国内研究校本课程开发的学者也比较多。徐玉珍在 2001 年对校本课程开发这一概念进行了解读，并指出校本课程开发的范围不仅可以包括自我开发、自我管理的校定 课程，还可以包括对国定课程、地定课程的校本化改造和实施。［1］李臣之对校本课程开发进行了广义的认识，基本认同了徐玉珍的上述观点，并指出了进一步理解校本课程开发的现实基础。［2］针对校本课程开发中出现的种种误区和问题，徐玉珍在2005年对校本课程开发概念进行了再次解读，将之界定为是“在学校现场发生并展开，以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程”［3］。这是一个较为广义的校本课程开发的界定，它可以包容不同地区、不同学校的多种形式、多样内容的多元的校本课程开发活动。这种广义的界定有利于各界人士的交流与探讨。基于这种界定，可以给出数学校本课程开发的相应界定: 数学校本课程开发即是以学校为本位、为满足数学学习需求而开展的课程开发活动。
二、中小学拓展型校本课程开发的研究
