重复阅读训练对汉语发展性阅读困难儿童的干预效果
摘要：重复阅读训练对于汉语发展性阅读障碍儿童有着积极作用，是汉语发展性阅读障碍的有效干预方法之一，对其重复阅读次数的探讨有利于为日后的实验研究者和教育实践者提供更加便捷高效的干预条件，充分发挥重复阅读训练的干预效果。本研究主要采用重复阅读的干预方法，通过设置重复阅读相同文本材料的不同次数，来探究不同次数下，汉语发展性阅读障碍儿童的阅读流畅性情况。
关键词：重复阅读；汉语发展性阅读困难；干预次数
一、文献综述
阅读作为学生获取信息的主要手段，在小学语文教学中有着举足轻重的地位，是学生需要掌握的必备技能之一。然而，在普通学校中，存在着一定数量的阅读障碍儿童（李虹，2009），其中就包括发展性阅读障碍儿童。发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象（朱滢，2011）。这种障碍的存在，不仅影响儿童的学习成绩，也会影响儿童的心理健康，给儿童本人以及他们的家长造成了极大的困扰。因此探明阅读障碍的成因、特征以及提出行之有效的干预举措已经引起全世界心理学家和教育工作者的广泛关注。
美国国家阅读小组（National Reading Panel）认为阅读流畅性是阅读理解所必需关键因素之一。所谓阅读流畅性指的是阅读者在自然、轻松地阅读时，能够具有一定程度额解码准确性和阅读速度，表现为朗读时流利、准确、适当的感情表达，并且能够将注意力分配到阅读理解中（吕海萌，万勤，2018）。张婵和盖笑松（2010）的研究结果表明，汉语阅读障碍儿童的朗读流畅性差、准确率低，并且造成阅读障碍儿童与普通儿童在朗读方面差异的原因是因为他们之间加工效率上的不同，换言之，如果对阅读障碍儿童开展阅读流畅性干预，其表现可能会逐渐接近普通儿童。因此，对汉语阅读障碍儿童实行阅读流畅性干预就显得尤为重要。
在阅读流畅性干预方法中，最为广泛应用的就是重复阅读干预。所谓重复阅读干预（Repeated Reading, RR）是Samuels于1979年提出的一种将相同文本重复阅读多次，以改进阅读者流畅性，直到达到令人满意的流畅程度为止的教学方法。但重复阅读的次数在某个具体的范围内，才能发挥重复阅读的最大效益，并未详细说明。尽管之后的国外研究者在此基础上做了相关研究，发现学生在三到五次的阅读中达到了最佳的流畅性。但是，汉语发展性阅读障碍干预研究对于这方面的探讨非常少。
国内外研究现状
虽然中文是当今世界上使用人口最多的一种语言,但汉语阅读障碍研究相较西方来说相对起步较晚。20世纪80年代之前，学者们普遍认为阅读障碍只发生在西方国家，直到Stevenson等人（1999）的跨语言研究国外重复阅读的相关研究结果表明，汉语的阅读障碍发生率并不低于拼音文字。自此，国内学者开始逐渐关注汉语阅读障碍，并对此展开相关研究。笔者以“重复阅读”“阅读流畅性”为关键词在知网、维普等文献资料网站上进行搜索，显示的746条搜索结果中，中文文献仅有64条，可见我国目前在这方面的研究还是较为落后于西方国家，但是国内研究学者取得成果也不容小觑。
