小学高年级语文群文阅读教学研究
摘要：本文梳理的文献主要分为两大部分，一部分是阅读教学研究现状，另一部分是群文阅读教学研究现状，第一部分明确了阅读教学的概念、特征，点明了小学语文阅读教学中存在的一些普遍问题,基于此专家学者们提出了群文阅读教学这一新的阅读教学模式，第二部分主要整理了有关群文阅读教学理论和实践两方面的研究，进一步了解群文阅读教学的内涵、价值以及实施策略和实施过程。
关键词：阅读教学； 群文阅读教学； 特征； 现状
一、文献综述
（一）阅读教学研究现状
要想进行阅读教学研究，首先要明晰什么是阅读教学。阅读教学指的是师生之间使用文本对话的过程，也就是说，阅读教学当中包含了三个要素，教师、学生和文本，对话一词则表明了师生关系的平等性，存在着教师与学生共同成长的可能。曹明海认为“阅读教学”就是“阅读训练”，“阅读教学就是训练学生掌握各种不同方法的特点、功能及运用技巧，举一反三，使学生在运用中学会阅读”。[[1]]教师的教和学生的学与文本形成紧密的联系，教师作为学习的组织者，引领着学生进行阅读，学生作为学习的主体，在教师的帮助下进行阅读，在这个过程中不仅仅是文本知识到头脑的转化，其中也包含着教师的观念和学生自身的想法，共同形成新的理解，每一次的阅读教学，都会产生独特的阅读体验。
目前的语文阅读教学当中，越来越重视学生的重要地位，摒弃了教师灌输式的教学方式，强调学生的自主性，依靠阅读教学来提高学生的阅读能力、审美体验和情感体验。孙亚杰认为纵观阅读教学的研究和发展，无论是从理论的探讨还是教学模式、教学方法的改革又或是对阅读机制的深入研究，无不向深度和广度两个方向延伸，稳中有进，但阅读教学也存在着许多不足，始终无法摆脱以传授知识和应付考试为目标的要求，缺少对学生主体性的关注，教学方法新旧交替，创新力度不够，理论研究与实践研究脱节等等，[[2]]阅读教学是小学语文教学中的一大重点，更是一大难点。马云阔等人认为，小学阅读教学长期存在着一些问题，一是以教师为中心，忽视学生的主体性，二是以教材为中心，忽视学生的课外阅读，三是以知识为中心，忽视学生的能力培养，这些因素影响着学生阅读水平的提高以及思维能力的发展。[[3]]
朱自强表示目前的小学语文教学研究和教学实践中，较为普遍地存在着对“阅读”的阐释语焉不详，对“阅读”的理解存在偏差，对“阅读”教学难以驾驭的状况。[[4]]新的课程标准又对阅读教学提出了更高的要求，传统的阅读教学无法达到预期的目标，“少、费、慢、差”成为小学语文阅读教学的顽疾[[5]]，在这样的背景下，更应该加快阅读教学的改革。
（二）群文阅读教学研究现状
