小学中段语文课堂学生参与的调查研究文献综述
- 相关概念界定
（一）参与
“参与”一词在《辞海》中的解释是“预闻而参议其事；介入，参加”。《现代汉语词典》这样定义：“参加（事务的计划、讨论、处理），参与其事”，即“加入某种组织或某种活动”。[[1]]西方的“参与” （participate）源自于拉丁文“participare”，多侧重于经济学、政治学方面的意义，而后罗伯特·G·欧文斯将“参与”一词使用于管理学、组织行为学等领域，解释为“个人的思想和感情都必须投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中。”[[2]]我国学者裴娣娜（2000）认为对于学生来说，参与的实质是学生主动的地参加到课堂的各种活动之中。由此可见，参与不仅需要行为的投入，也包括了思想和感情的付出。[[3]]
（二）课堂参与
在教育教学中，我们定义课堂参与为个人在课堂教学活动的“参与” （participation）行为，即学生的“卷入”活动（有学者也把它译为“学生参与”或“学生投入”，Student Involvement），Astin（1984）将“课堂参与”定义为“学生在与课堂学业相关的活动中投入的生理和心理能量”的状态变量。也就是指学生在参与课堂教学活动过程中的心理所想以及表现出的活动的共同作用，共同参与课堂的一个过程[[4]]。Newman（1992）认为学生参与是一种以行为为载体的心理活动，是对促进学业、理解和掌握知识、技能做出的努力及心理投入，并非完成指定作业获取的优秀的成绩。[[5]]华东师范大学孔企平教授（2003）认为“课堂参与”是指在课堂教学中学生的参与是“学生在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度” [[6]]。它包括很多种形式：比如学生是否主动回答问题，学生是否能及时思考老师提出的问题，是否积极参与小组讨论等。
- 课堂参与研究现状
对于“课堂参与”，存在着两种不同的研究方法。第一种用人类学的方法对学生的课程经验进行研究。第二种研究方法是将学生“课堂参与”作为一个独立的变量, 研究这一变量的作用及其与其它教学变量如的关系。[[7]]
- 国外学生课堂参与研究概况
- 课堂参与理论研究
国外的研究者通过综合教育学理论、心理学理论以及社会学理论，已经形成了比较完善的课堂参与研究的基础理论。
20世纪60年代欧洲的学生运动爆发，第一次将“参与”引入到教育领域。西方对学生课堂参与的研究是从学生经验研究发展出来的。美国著名教育学者杰克逊(Jackson, 1968)在《教室中的生活》（lt;Life in the Classroomgt;）一文中运用课堂观察法在小学课堂中观察学生在教学活动中的参与情况，他把学生参与(student involvement)作为研究的中心概念之一, 系统地研究了学生参与和非参与的课程经验。但这种研究没有将“学生参与”作为变量来研究，因此，西方有部分学者认为这样的研究是依据个人的特点而异的，没有充足的概括性。[[8]]
80年代中期，Astin总结了一有的相关理论研究，建立著名的学生“卷入理论”认为课堂参与是“学生在学习有关的一系列活动中的内在心理活动和外在行为”。这一理论的基本框架包含五个设定，分别是：
