国内外研究现状综述
“新教师入门指导计划”虽然是20世纪80年代教育改革的产物，但对新教师作为一个特殊群体的关注在美国已有较长的历史。早在1963年，科南特在他著名的《美国的教师教育》一书中就提出对新教师要给予更多的帮助。威斯康辛州的怀特沃特大学（Whitewater University）教育学院在20世纪70年代首创了一个为大学所在地区的中小学新教师提供帮助的计划，他们的成功经验不仅在本地区，本州获得推广，而且得到全国广泛认可。之后的十余年里，研究人员对新教师这个群体进行了大量的研究。[1]
（一）初任教师怯课研究：概念界定
初任教师，又称为新进教师、新手教师或职初教师，英文常用beginning teacher，inexperience teacher，new teacher等词语表示，对“初任教师”一词的界定没有固定标准。目前国内研究者参考最多的是美国学者麦克唐纳（Mc Donald），他是从学历、职责、教龄等方面做出的界定。[2]
对初任教师的定义，目前国内少有学者对其直接做出界定，而是对入职时间或能力水平等的相关概念进行了探讨与阐释。
我国学者苏春景在《小学新入职教师的自我突破策略初探》中指出，“新入职教师，是指已取得国家规定的教师资格证书，走上教师工作岗位，承担某一学科的教学，从事教育教学工作 1—3 年的教师群体。” [3]有研究者则认为凡是入职未满五年的都是初任教师，也有研究者将初任教师定义为获得教师资格证书并受聘于教育工作伊始的教师。较为普遍的观点是获得教师资格证书，走上教师工作岗位，教育年限不超过三年的教师。这主要是通过入职时间
也有学者将初任教师或新教师称为“新手型教师”，主要用来指刚走上工作岗位1-2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，“新手型教师”的关注点更多地放在自我的生存方面。[4]
富勒和布朗将教师成长的历程分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。而初任教师或新手型教师处于关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，考虑的最多的问题是“学生是否喜欢我？”，“同事们怎么看我？”，“领导是否觉得我干得不错？”，这些教师把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
任学印在《教师入职教育理论与实践比较研究》中指出，入职期是指刚刚进入教学专业的初任教师在教学实践中掌握基本技能及教学常规，适应教师角色的专业过渡期（一般为开始从事教学后的一至三年或四年）[5]
