后疫情时代幼儿园教师开展生命教育的现状与对策研究——以杭州**幼儿园为例
——文献综述
摘要：生命教育的历史由来已久，对幼儿进行生命教育，使之形成积极的生命情感和正确的生命观，能够培养幼儿对生命的热爱，塑造幼儿健康的心灵，促进幼儿身心健康发展，促进幼儿的个性化与社会化的发展。我国学者从内涵、内容、方法、价值、困境、原因及教育对策等方面对幼儿生命教育展开了全面的论述，取得丰硕的成果，为相关研究奠定了基础。2020年，武汉爆发新型冠状病毒肺炎重大疫情。面对突如其来的疫情，人们更加意识到生命的重要性,应该尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。此时对儿童进行生命教育显得格外重要。
关键词：生命教育； 幼儿教育； 疫情教育
一、文献综述
1.有关生命教育研究的历史
生命教育，简单来说就是关乎生命的教育。受历史背景和文化差异的影响，各个国家和地区对于生命教育的解释和界定也是各有不同。美国生命教育的先行者杰bull;唐纳bull;华特士（J. Donald Walters）在其著作《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》中倡导生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度成为未来教育的新元素。【1】澳大利亚学者布拉德里·特里弗·格里夫（Bradley Trevor Greive）著有《生命的意义》一书，其中对生命的意义做出了界定：在众多广为流行的生命理论中，唯一不变的主题便是爱。他指出这种爱便是对生命本身的爱，由此而来的是对生命的敬畏与领悟。为生命的存在而感到愉悦，这种对生命的热爱引导我们帮助他人。【2】
生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，名为谈死，通过死亡教育为孩子树立正确的生死观，帮助孩子用正确的态度对待生命、追求生命的意义和价值。马克·斯皮斯（Mark W. Speece）与斯丹达·波
仁特(Sandor B. Brent)指出了死亡教育是由死亡的普遍性（人总有一死）、死亡的单向性（人一旦死亡就无法复活）、躯体功能实效性（身体器官停止一切生命活动）三个方面的内容组成的。【3】克拉克（Clark V.）则在《死亡教育在英国》中提到，死亡会让人类重新思考宇宙的运转规律，人类在宇宙中所处的位置，是否存在上帝等超自然的精神实体，生命的目的和意义，死亡究竟意味着什么等等问题。【4】
