杭州市小学生课外补习班现状调查研究文献综述
摘要： 目前，参加课外补习班在小学阶段是一种较为普遍的现象，通过对前人的研究，可以发现课外补习班在内容上大致分为文化类和艺术类两种，而促使着小学生选择参加课外补习班的原因更是多种多样，家长、小学生自身、社会、补习班宣传等因素都或多或少地影响着参加补习班的比例，与此同时，参加课外补习班也会对小学生、学生家庭以及学校教学产生着影响。
关键词：课外补习班； 小学生；
一、文献综述
1.课外补习班概念的界定
最早对课外补习活动进行研究的是1992年国外学者Stevenson和Baker，他们在对日本高中生做调查研究时开创性地提出“影子教育”这一概念——“影子教育主要发生在主流学校之外，其目的是为了提高学生在主流学校的学业成绩，以帮助学生能够进入自己所向往的学校。”[1]而国内最早提出“补习教育”这一概念是在1997年王有升的《补习教育：一类不可忽视的教育现象》一文中，将“补习教育”界定为“中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”[2]澎湃则是国内最早研究国外的课外补习，并对国内的教育以一定启示的，他将“课外补习”界定为“正在接受正规教育的中小学生在主流学校教育之外私人支付的、补习内容基本类似于学校课程的培优补差活动。”[3]
综合国内外学者对于课外补习概念的界定，我们可以发现课外补习的展开形式多样，主要可以概括为以下两种，一是通过聘请家庭教师展开家庭辅导，二是，有组织有规模的补习机构等形式展开，但由于家教的模式组织形式较为松散，规模较小，因而家庭教师不在本文的研究之列，本文中讲课外补习这一活动限定为有组织有规模的补习机构。除此之外，课外补习班还有以下几个特征，第一，课外补习班的接受对象是中小学生，中小学生的自费表明课外补习班带有盈利性质；第二，课外补习班的教育活动与学校教育活动是一种并列的关系，但又是伴随着学校教育而出现的；第三，课外补习班的补习内容分为文化类和艺术类，其中奥数介于二者之间较为特殊。
2.课外补习班现状的研究
关于课外补习班，从小学生的补习强度和补习内容来看，研究者都分别对所在地区或学校做了较为详细的调查。梁勇对2004年我国城镇中小学学生的教育补习强度调查发现，我国小学生平均每周参加课外补习班的时间约为9.5小时，参加补习的科目主要集中在语文、数学、外语和科学等科目上，多数学生往往需要补习多门学科[4]。2006年薛海平在《中国城镇学生教育补习的实证分析》一文的调查统计表明小学生工作日完成作业的时间每天平均是1.98小时，而每周参加课外辅导班或兴趣班的时间是5.20小时。2012年刘丽超在《关于中小学课外辅导对学生学业成绩影响的研究》一文的调查研究中发现，学生参加的科目分为主科类与特长类，其中只补习主科类的所占比例达65.5%，而只补习特长类占1.8%，还有32.7%的学生主科与特长类双补，同年，韦春林在《小学生课外补习现象研究》一文的调查研究中发现，514名调查对象中有314人参加了课外补习班，未报班的人数大体上随年级升高而减少，初次参加补习班主要分布在一二三年级，其中三年级开始参加的人数最多，参加课外补习班的大部分报了2-3个补习班，补习的内容可以文化类和艺术类，文化类主要以语文、数学、外语为主，又以数学和外语最为热门，其中奥数这一学科较为特殊，是不被允许在学校补习的，因而多由校外教育补习组织完成。2015年姚馨在《小学生课外补习班现状调查研究》一文的调查研究中发现，400名调查对象中有316人参加了课外补习班，其中参加两门以上的有240人，年级越高参加补习的人也越多，补习的内容以文化课和艺术课为主。2017年赵智勇在《小学课外辅导的现状，问题及对策研究》一文的调查研究中发现，346名调查对象中326人参加了课外辅导，并且随年级的增加参加补习的人数越多，而且从低年级就开始参加课外辅导的人数最为集中，二年级就开始参加的人数最多，目前还出现了“幼升小”的辅导班，参加课外辅导低龄化的趋势严重。大部分学生在工作日参加课外辅导的时间是2-3个小时，周末则集中在4-6小时，寒假大部分需补习10-15天，每天2-3小时，而暑假则需二十几天，每天2-3小时。2018年刘洋在《如何搬走年幼孩子的重负之山》在一文中指明，据北京大学教育财政所2017年的最新调查，全国基础教育阶段学生的课外补习班总参与率为47.2%。[5]
