小学综合实践活动课程实施的现状及对策研究 ——以杭州市天长小学为例
摘要：综合实践活动课程是小学校内外教育教学的重要组成部分，是新一轮课程改革的亮点、难点课程，是一门相对独立，与学科课程有着本质区别的新课程；是基于学生经验，联系学生生活和社会实际，突出实践，增强学生探究和创新意识的课程[[1]]。自新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动作为一门新的必修课程,以其新思想、新理念、新形式进入课堂。但当前，综合实践活动课程推的现状如何，有没有达到设置的初衷和目的，需要进行分析和总结，这样才能卓有成效地推动综合实践活动课程的健康持续发展，使其在提高学生整体素质方面发挥应有的作用。
关键词：综合实践活动课程：现状：对策
一、研究背景
20世纪90年代以来，世界各国都推出了课程改革举措，呈现出倡导课程综合化的趋势，提出了设置综合实践类课程，面向儿童的经验和生活回归。为了顺应国际课程改革大背景，改革单一课程结构的需要，达到素质教育的目的。2001年我国第八次课程改革中，新课程改革对课程结构进行了重建，《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定：小学以综合课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育[[2]]。2017年9月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程[[3]]。所以，在小学开设综合实践活动课不仅符合时代的发展，契合国家的教育政策，同时也能够推动基础教育课程改革的发展。近年来，全国各地的小学在政策的规定下，积极推进小学综合实践活动课程，取得了一定的成绩，以某小学为研究对象，分析综合实践课程实施的现状，提出了一些切实可行的建议。在理论上，一方面，有助于更好地落实国家教育政策，丰富基础教育课程体系，为进一步完善和深化综合实践活动的理论研究提供现实依据。在实践上，可以为综合实践活动在全市甚至全国范围内的开展提供借鉴和参考。
二、国内外研究现状
小学综合课程从2001年课改提出到现在已经推广了近20年的时间，国内外的学者相关的研究也比较丰富。国内和国外与综合实践活动有关的学科和理论研究已经有很多，除了丰富的理论研究之外，在具体实施方面的研究成果也非常显著。
（一）国外研究现状
