《家长对小学生学习参与状况比较研究---以比利时布鲁日一所学校为参照》文献综述
摘要：家庭教育是家事，也是国事。家庭教育一直都是国内外教育领域研究的重点，但家长对于如何参与小学生学习上仍存在一些问题需要解决。笔者在问卷外对已有文献进行了查阅和梳理，力求明确已存在的概念和已解决的问题，借此进一步研究其中可更深入挖掘的点。目前有关家长参与的概念界定、规则体系、参与的类型和纬度、实证研究等方面都取得了较为深入的研究成果，而本课题研究是围绕小学生学习这个核心命题从亲子沟通、家长期望等多方面角度切入，从影响家长参与的多种纬度进行研究。
关键词：小学生学习 家长参与 比较研究
正文：
一、国内外家长参与概念界定
国内外的学者们在关注家庭教育的基础上进一步研究了家长参与的概念界定。家长参与的概念发源 18 世纪初的美国，但其定义不同研究者有着不同的界定。国外的学者Bloom（1980）将家长参与定义为父母对儿童学业成就的期望或是给子女所传达的期望。Stevenson 和 Baker（1987）将父母参与界定为父母参与学校活动。Christenson(1992) 和 Walberg(1986)把父母参与界定为父母与孩子谈论有关于学校的事情。Epstein(1991)把父母参与界定为父母与教师对有关孩子的事情进行沟通。Keith(1986)、Marjoribanks(1983)将家长参与定义为父母在家中给子女立好和学校有关系的规则。Grolnick 和Slowiaczek(1994)将家长参与定义为：为了儿童学习和发展，家长在教育领域内的一切投入，包括时间和精力。[1]Castroetal将家长参与定义为父母积极参与到孩子社交、情感以及学业发展的方方面面（2015）[2]从不同阶段的定义中可以发现关于家长参与的操作定义还没有统一的界定。目前在国内，马忠虎教授是把“家长参与”界定为：家长以直接或间接的方式，参与子女的学习活动，包括以家庭为本的家长参与和以学校为本的家长参与两种形式。台湾学者王振兴和张善楠也将家长参与的形式区分为校外参与和校内参与两种。[3] 综合来看，国内认为在校内和校外的家长参与对学生都产生着巨大的影响，校内和校外家长都需要花时间和精力去参与学生的学习。
与国内比较而言，国外家长参与有着比较完善的相关法律、政策和制度保障。国内这方面的进展还不大甚至有些缺失。像美国有《家长法案》《不让一个儿童落后法》《目标2000年教育法》等法案。[4]国外对家长参与会有比国内更深入的研究。但近年来，中国也更加重视家长参与的状况，对其进行更深入地研究与发现。已有研究不仅包括家长参与对学生影响的分析，如叶月婵的《家长参与对小学生学业成就的影响研究》；还有对家长参与中产生的问题的研究，如刘茜的《小学生“家庭作业家长化”的现象研究——以常德市武陵区的两所小学为例》，以及介绍并分析国外家长参与教育的理论和方法（刘小蕊，2008）等。在影响家长参与的因素和目前产生的家长参与中出现的问题已经有了一定的建树。
二、国内外家长参与维度的研究
查询国内关于家庭中的家长参与学生的学习情况，可以将家长参与分为以下几个维度：（１）亲子沟通：询问孩子在学校发生的事情并与其讨论、了解孩子喜爱的学校活动、与孩子讨论学习计划等。（２）家庭督导：控制孩子看电视，对家庭作业的督促与辅导等。（３）家长期望：对孩子学习成绩的期望，以及对接受什么程度的课外辅导等。[5]这三者是包含了学校内和学校外家长对学生学习的参与方式的，一般家长想要参与小学生学习可以从这三方面入手，当然在实施时需要不断调整适合自己和孩子的参与程度和方式，每个孩子的想法和性格都具有独特性，不能一概而论。家长参与学生的学习是一个漫长而持续的过程，所以在参与过程中家长是否对孩子的教育持有积极的态度、拥有高度的兴趣，是判断一位家长是否“真正”参与学生学习中的重要条件。
