关于传统文化视野下建设小学综合实践活动课程
的文献综述
摘要：综合实践活动课程的设置是我国课程发展的重要里程碑，是新课程的亮点。党中央非常重视文化建设,提出要＂弘扬中华优秀传统文化,提高国家文化软实力＂。在综合实践活动课程中如何将传承悠久的历史文化与培养学生的综合能力相结合是一个值得思考的问题。本文理清了国内外综合实践活动课程的发展历程，梳理出综合实践活动课程的价值、模式、涉及领域，从而更好地落实该课程的目标。
关键词：综合实践活动 ；传统文化 ；小学教育
综合实践活动课程因“着眼于学生的实践能力和综合素质的提升，关注教师教育实践和教育自主的发展与创造，促进校园文化的再建以及评价体制的变革”而在国内外如火如荼地开展。不少地区进行了课程资源的开发，形成了特有的教学模式，更好地促进了学生的个性化发展。传统文化是“历史承袭的民俗、文化艺术、思维意识、生活方式等精神文化与物质文化的结合体”[1]，也是综合实践活动课程的重要资源，有着鲜明的民族性和相对的稳定性。渗透传统文化的综合实践活动课程有着“动态生成性、直观参与性、创新积极性”的优势和“丰富学生的体验、培养内在兴趣、增强文化自信”的价值。
- 国外研究
- 综合实践活动课程的起源
在西方，综合实践活动课程可以追溯到活动课程的萌芽时期，卢梭、杜威、福禄贝尔等教育家十分重视“活动”在教育中的作用。18世纪，卢梭在《爱弥儿》中强调了“让儿童通过触摸大自然，来学习自然科学知识”的自然主义教育，使儿童通观察和体验来学习知识，重视直接经验对儿童产生的作用。19世纪，福禄贝尔在《人的教育》中，多次反对“一切绝对的、命令的、干涉的和专断的教学、教育和训练”，主张儿童积极的活动和创作性的培养。作为当代活动课程的奠基人，杜威批判地继承了前人的思想，在1896年设立了第一所运用活动课程的学校。他的活动课程倡导“以儿童活动为中心”“从做中学”，课程的内容更多的取决于学生的需要和兴趣，而不只是儿童的生活经验，课程的组织方式从分科转化为综合作业。而以杰雷德、福谢衣为代表的“注重综合、以人为本”的综合活动课程，特别是福谢衣强调“学生兴趣盎然的、学生为主体的、学生通过亲身体验有所感悟”的课程——情意课程、体验课程和知识课程中充分蕴涵着综合实践活动课程的思想。20世纪60年代，英国发表的《布劳顿报告书》标志着“经验——活动”课程思想的形成。而这一教育思想从课程角度来看，其包含的“综合学习”采用小组学习的方式，自己选择课题并独立解决问题。这一课程其实就是体现了综合实践活动课程的思想。
随着学科文化与大众文化的融合，西方国家陆续开展了综合实践活动课程，但是针对该课程，西方国家有着不同的内涵和理解，比如美国的服务性学习（Service Study）、项目式学习（Project-Based Learning）日本的综合学习时间（Comorehensive Study Time）、新加坡的课程辅助活动（Co-Curricular Activities，CCA）等等。由于站在不同的角度，国内外学者对综合实践活动涵义的理解在不断地调整，也存在着一些分歧。其中，Legutke 和 Thomas 在1991年对综合实践活动课程的定义被广泛认可。他们通过五个标准将综合实践活动定义为一种以学习者和任务为中心，所有参与者共同讨论出结果的探究性教学模式。[2]美国全国和社区服务协会（Corporation for National and Community Service）这样定义综合实践活动：“综合实践活动是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习方法，学生从服务工作的经验中获取经验和教训”。[3]日本教育课程审议会规定小学综合实践活动是“各个学校通过开展有特色的、创新的教育活动，为培养学生lsquo;生存能力rsquo;而实施的跨学科的综合的与横向的学习”。[4]
- 综合实践活动涵盖的领域具有广泛性
西方发达国家的综合实践活动课程在活动规模中体现了“综合性、研究性、生活性、实践性”等特征，其触及的领域十分广泛。国外综合实践活动主要涉及以下几个方面：
（1）课题探究或主题探究
主题探究是一种研究性学习活动，以学生兴趣盎然的主题或问题为中心，根据科学研究一般步骤和规范而展开的。课题研究是学生通过一列的研究，提出相关问题的解决方案，与设计学习有内在联系的一种学习。这类研究主要涉及现实中人类生活环境为主的自然现象与问题探究、围绕现实社会生活而展开的社会研究这两方面。
（2）社会实践学习
