初中科学实验探究课的有效性评价
摘 要：如何提高初中科学实验探究课的有效性，让科学实验与理论知识相辅相成，从而最大地发挥科学实验教学的价值，已成为新课改以来教育教学研究者及一线教师们迫在眉睫的问题。本文通过分析目前国内外专家学者对提高初中科学探究性实验教学的有效性的研究的整体概况，从初中科学实验探究课的现状分析、存在的问题及相应的改革措施等方面展开研究，希望在传统的实验教学的基础上，结合新课程背景，进一步提高初中科学实验探究课的有效性，以实现新科学课程标准所要求的三维目标。
关键词：科学实验；教学有效性；探究性实验
- 前言
在我国中小学的各科教学中，科学实验是一门特殊的、值得研究的课程。由于种种原因，传统科学实验教学面临着重讲解，轻实验、重认知，轻过程、重验证，轻探究等问题。后来在科学新课程的改革中，教科书的编者们为了使实验教学内容更加丰富，更具趣味性，激发学生们学习科学的兴趣，突出了科学实验在教学中的重要地位，但是探究性科学实验的有效性还是没能很好地发挥。
探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。[1]初中科学实验探究课的有效性评估及其相关的问题，影响到的不仅是科学这一门课程，它对于学生知识理论体系的构建和学生三维目标的发展都有着举足轻重的作用，也影响着科学实验教学的价值。目前，教育研究者与一线教师们对初中科学实验探究课的相关问题进行了大量的研究和实践，取得了许多具有创设性、启发性的成果，为解决科学实验探究课的有效性的评价问题提供了参考理论。本文将对国内外部分研究者的有关文献进行学习和梳理，总结研究概况，并对现存问题提出一些思考，为未来的研究提供一个方向。
二、国内外相关研究
（一）国内对于提高科学实验教学有效性的研究概况
当下的初中科学实验课堂，还存有以下问题：演示实验难以面向全体学生，学生被动观察，难以通过亲身的体验来获取知识；在分组实验中，总是由教师先演示，学生“看热闹”后，再去实验室“照方抓药”地做实验，学生只是简单机械地重复，动手不动脑；很多教师进行实验教学只是为了实验而实验，未能很好地发挥实验教学的知识、技能、情感的三维目标效果hellip;hellip;[2]
