教师课堂评价的事实构建
——基于“浙派名师”《长相思》课例的研究
摘要：小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，人们往往认为评价具有诊断、激励、导向的功能，这些评价功能促进着教学活动的顺利开展。通过对“浙派名师”王崧舟《长相思》的课例研究发现，课例显示教师的课堂评价具有建构功能，探讨教师课堂评价对课的展开、教学观念的现实化，教学结构的形成等三方面的建构过程，凸显出教师课堂评价与教学事实之间的关系。本文利用文献法和内容分析法，分别从理论和实践两个方面对教师课堂评价进行了研究，并通过对课堂评价的作用研究和分析为课题的进行提供了理论基础。
关键词：课堂评价； 教学行为； 评价的构建
一、文献综述
在提出“教师课堂评价的事实构建”这一课题前，通过查阅文献我首先明确了“课堂评价”的界定，其次对课堂评价的作用进行了研究分析。文献分析主要采用文献法和内容分析法。自课堂教学产生到现在三百多年间，对课堂教学评价的研究可以说一刻也没有中断过。菲利普bull;Wbull;杰克逊（Philip.W.Jackson）在1968年出版的《课堂生活》（Life in Classroom）中明确提出把评价作为课堂生活的一个重要特征,概括出教师对学生的评价包括了三个方面的内容:学生学习结果的评价、课堂行为的评价和道德品质的评价，把教师对学生的评价作为学生课堂生活的一个重要组成部分来进行研究。另外，陶志琼等译的《透视课堂》中说到，教师对学生的期望会影响教师对学生的评价态度、情感投入、评价性质、评价方式等 。教育心理学（双语）中有关行为学习的原理中这样说道，通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，取决于是否先做了不太渴望的事情 。也就是说教师的评价要因人而异，要注意学习主体的独特性，对期望值不同的学生应该有不同的表扬和评价方法，如果一律以同样的情感话语来对学生评价的话，并不能对学生正在进行的活动起到强化的作用。本文将分别从理论、实践两个方面对教师课堂评价方面的进行了研究，并对课堂评价的作用加以归纳和分析。
（1）课堂评价理论研究
在西方多采用“大课程”“小教学”的观点，因此，课堂评价是包含在课堂评价这个系统中的。虽说“评价”一词直到世纪才出现在教育研究领域，但对课堂教学的认识是自课堂产生之日起就幵始的，历史上众多教育学家都对课堂教学进行一定的研究。自赫尔巴特幵始，他以教学阶段理论为基础，先是以“五段教学法”来强调教师的作用，对教师制定教学教案、组织教学进行了量化的研究，换句话说对教学活动固定为一个公式，以统一的指标对待教学活动评价；之后美国教育学家杜威（以实用主义理论为基础，提出了著名的教育三论断：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，为当时的课堂评价理论注入了新鲜的血液；而后罗杰斯的“非指导”教学思想，提倡教师通过“移情”来促进师生的情感交流，他注意调动学生在学习过程中自主性和创造性，但同时忽视了社会对学生个体的内在要求。如今在国外，课堂评价己经发挥它的导向作用，成为学生学业成绩的重要组成部分。课堂评价被形象的比喻成医疗检查有利于身体健康，汽车修理工的检修能使汽车行驶一样受到重视[1]。
