自闭症儿童融合教育文献综述
摘要：作为一种理想的教育安置形式，融合教育为在社交沟通、语言与行为等方面均存在缺陷的自闭症儿童提供了自然的社交环境和平等的教育机会，但自闭症儿童症状的复杂性和独特性也给融合教育提出了巨大的挑战。为了提高自闭症儿童融合教育的质量，最大限度地发挥自闭症儿童的潜能，国内外学者进行了大量的相关研究。本文试图从学校与教师、学生家长、同伴和自闭症儿童等研究视角，梳理分析目前关于自闭症儿童融合教育的研究成果，总结现有研究的不足之处和未来可以研究的方向，以期为后续的相关研究和实践提供启示。
关键词：融合教育；自闭症
一、文献综述
1994年《萨拉曼卡宣言》首次提出融合教育观念以来，越来越多的特殊儿童（包括自闭症儿童）进入普通学校学习，它作为特殊教育的发展趋势，倡导让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通儿童共同学习成长[1]。而随班就读作为我国发展融合教育的主要方式，自上世纪八十年代提出以来，经过近三十年的发展，已成为我国特殊教育的主要安置形式之一[2]。
作为一种理想的教育安置形式，融合教育为在社交沟通、语言与行为等方面均存在缺陷的自闭症儿童提供了自然的社交环境和平等的教育机会，但自闭症儿童症状的复杂性和独特性也给融合教育提出了巨大的挑战[3]。为了提高自闭症儿童融合教育的质量，最大限度地发挥自闭症儿童的潜能，国内外学者进行了大量的相关研究[4]。例如，Josep 研究发现教师是自闭症儿童融合教育过程的重要因素[5]；严冷对普通幼儿家长融合教育观念调查显示，多数普通家长对融合教育持反对态度[6]；刘颂等人通过访谈发现普通幼儿对残疾人持消极与积极并存的接纳态度[7]；高明洋通过干预训练降低了自闭症儿童课堂问题行为的频率[8]；等等。鉴于此，本文试图从学校与教师、学生家长、同伴和自闭症儿童等研究视角，梳理分析目前关于自闭症儿童融合教育的研究成果，总结现有研究的不足之处和未来可以研究的方向，以期为后续的相关研究和实践提供启示。
（一）学校与教师
