数学困难生现状成因及对策分析文献综述
摘要：自美国学者柯克于1963年首次提出学习困难（Learning Disabilities，简称LD）概念以来，有关LD的研究就一直备受国内外学者的广泛关注。对于学习困难的一种亚类型——数学学习困难（(Mathematical Learning Disabilities ，简称MD），从20世纪90年代开始，已成为学习困难研究的重点。本文综合近年来国内外的相关研究成果，对MD学生的界定、现状、成因及转化策略进行简要阐述。
关键词：学习困难； 数学困难； 转化对策；
一、文献综述
- 引言
自1895年苏格兰医生希区伍德发现词盲现象，1963年美国学者柯克首次提出学习困难（Learning Disabilities，简称LD）概念以来，有关LD 的研究一直备受医学界、教育界、心理学界的广泛关注。学习困难，也称学习失能或学业不良，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生，而数学学习困难（(Mathematical Learning Disabilities ，简称MD）为学习困难的一种亚类型。MD是指儿童具有正常的智力和教育机会，由于数学学习能力缺损而导致在数学学习上明显落后于同年龄或同年级的水平的现象[1][1]。从20世纪90年代开始，已成为学习困难研究的重点。本文综合近年来国内外的相关研究成果，对MD学生的界定、现状、成因及转化策略进行简要阐述。
- MD学生界定
贝尔在《中学数学的教与学》中指出：“数困生的定义是各种各样的，通常根据智商、成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定。”但若按照这样的定义评定MD，操作起来很不便，故各国研究者结合自身研究领域给出界定。
- 国外对MD、MD学生的界定
美国精神病学会(APA，American Psychiatric Association 1994)对MD的描述：标准化的单个测试取得的数学成绩大大低于教育年龄、智力考试和适龄的评估级别。学习障碍严重影响学习成绩或需要使用数学能力的日常生活；若有感官缺陷，MD学生在这方面的缺陷则表现得更为明显。
世界卫生组织(1996)对MD的描述：学生的数学能力要明显低于其年龄、综合智力和年级平均水平，最好能用个别施测的数学测试来进行评估；阅读和拼写技能在正常范围内；数学困难不应该归因于教育不当、没有视觉、听觉或神经直接后果的功能缺陷，也不应该具有神经科、精神病或其它障碍继发现象。
Geary（1993)根据特定算术任务的作业成绩以及相应的心理侧面提出MD的亚类型模型：语义记忆MD、过程性MD、视空性MD[2][2]。
