关于隐性教育视域下基于物联网技术的
校园环境构建研究之综述
摘要：教育与技术的碰撞、融合一直是教育技术学专业人士重点关注与研究的课题。而近年来，随着继计算机、互联网之后的第三次信息产业浪潮——物联网技术的兴起，物物沟通、人物交流成为可能。教育作为民族振兴与发展的前沿阵地，自然无法在当代新技术扬起的浪潮中独善其身。文章着眼于教育领域中一直被忽视的隐性教育范畴，并结合技术领域中的新秀——物联网技术，就校园环境构建方面探讨如何合理应用物联网技术改善隐性课程的教育教学效果。应以上研究课题的特征，文章主体分为两大主要模块，具体按照以下脉络展开论述：隐性教育的概念及特征、国内外隐性教育的研究历史及现状，物联网技术的概念及特征、物联网研究中的关键技术、当前物联网技术在教育领域的应用现状，结语。此外文章将主要查阅分析中国知网CNKI的文献数据库。
关键词：教育与技术；隐形教育；物联网技术；校园环境
引言
随着科技的迅猛发展，人们已不再满足于通过计算机将整个世界互联，有没有可能实现物与物之间或者人与物之间的交流？早在20世纪90年代中期，比尔盖茨就在《未来之路》一书提及过这一天马行空的想法，只不过限于当时的技术障碍，这一想法并没有引起重视。但是技术的创新都是从假想与野心当中孕育出来的，随着时代的发展，物联网技术应运而生。而在教育领域，无论是新课改还是最新的核心素养，都提倡以学生的发展为终极目标，学生发展的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，从其中不难发现核心素养的理念对于学生“理念”培养的重视，而不再重点关注学生的基础知识与技能的掌握。
- 隐性教育
- 隐性教育的概念及特征
- 隐性教育的概念
20世纪60年代后期，国外一些教育理论家逐渐注意到一种情况，有意识、有计划、有目的划的课堂教学有时会产生出乎意料的无意识的学习结果，而这种无意识的学习结果往往与学校的制度特征、集体生活、学习气氛等密切相关，对课堂教学有着重要作用。于是，教育家为把其与课堂教学中的显性课程、正式课程相区别，把其喻为隐性课程、非正式课程、无形课程、潜在课程等等。随着隐性课程理论研究的深入，人们逐渐认识到：隐性课程中获得的价值、态度、规范、动机不仅隐含在学校的 “非正式文化的传递”之中，同时也存在于学校之外的家庭、社会环境的影响之中，于是，隐性教育作为隐性课程的一个上位概念出现了。它不仅把视野由校内扩展到校外，而且也由教学深入到德育，乃至整个教育。它是隐性课程领域的扩展和意义的提升。
一个新概念的产生必需要对其做界定，在《隐性教育概念界定及本质特征》一文中，笔者提出：隐性教育是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。文中笔者对于此概念界定给出了四组对比分析，其一，“引导”暗喻隐性教育的意图性和预期性，“学校”是教育应用范围的限定，“教育性环境”是教育性经验即内容的承载体；其二：“直接经验”和“潜移默化”反映出隐性教育作用方式是由学生自主感知并在暗默与潜在中受到教育影响的，这同“授一受一作一考”的教课程式具有显著区别；其三：“身心健康”、“个体全面发展”和“教育性经验”反映了隐性教育内容的非学科性，并明确了教育目标；其四：“活动方式”和“过程”反映出隐性教 育的存在方式是动态的，只有经过长期反复的教育过程，才能使学生获得更多的“经验”。有以上分析可得，隐性教育是相对于显性教育而提出的一个概念，且校园环境建设是有效实施隐性教育的途径或方法之一。
