教师课堂提问的有效性研究
摘要：新课程改革提出教育要“以人为本”，要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新。[1]而课堂提问作为课堂教学中的重要教学策略，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂效率。
基于以上的思考，笔者通过阅读和整理国内外文献，将从课堂有效提问的历史、现状和发展等方面进行综述，以助于发现课堂教学中关于有效提问存在的问题，进而找出提高有效提问的相应策略。
关键词：提问；课堂提问；有效性
一、国内有关研究的综述
关于课堂提问的研究古已有之。早在春秋战国时期的孔子就主张启发式教学，提倡“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也” [2]。强调教师在教学过程中要注重启迪学生思维，促进学生思考，从而达到教学目的。荀子在《劝学》篇中，认为教学应做到“不问而告谓之傲”，“可与言而不信谓之隐”，“不观气色谓之警”，这就是说教学要提出问题，要有针对性，既要针对问题，又要针对对象。[3] 以上可以看出我国古代的教育家和学者都十分重视质疑和提问在教学活动中的作用。
随着时代的发展，从19世纪开始，伴随着班级授课制在我国教学活动中的应用和推广，如何提高教学活动的有效性成为了新的问题。而作为课堂提问作为最有效的手段在课堂教学中被广泛、频繁地使用，越来越引起学者的重视。
从查阅的资料分析，我国第一本关于提问研究的专著是台湾张玉成学者于1984年出版的《教师提问技巧》。大陆对提问的研究是从20世纪80年代开始的，90年代为研究的高峰，成果最多，主要以论文的形式出现。
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