本科生科研导师制研究综述
摘要：本科生科研能力的高低直接影响创新型国家的建设，而高校培养机制的成熟和完善与否直接影响着培养效果。而本科生科研导师制是培养满足社会发展需求的创新型、实践型人才的重要途径。本文就从科研导师制的由来、实施现状、存在的问题、意义、发展建议等方面进行综述。
关键词：科研导师制； 本科生； 研究；综述
一、科研导师制的由来
培养21世纪高素质创新人才，必须立足于当代科学技术发展和社会变革的趋势。当前，科学技术发展日新月异，以信息技术、生物技术为核心的高新技术发展迅速，已影响着社会的变革与改革，影响着人们的思想观念和生活方式。[1]如何培养创新思维、创新能力人才已成为教育、教学改革的核心问题。而从20世纪末期开始，在高校教育体制改革的背景下，北京大学、沈阳师范学院、上海中医药大学、扬州大学、嘉兴学院经济学院、湛江师院人文学院等部分高校，在本科生层次开始探索和尝试导师制。[2]与此同时，学界也开始对导师制进行理论研究和实践经验总结。研究表明，我国高校目前科研水平主要靠教师和研究生推动，虽然教师和研究生有丰富的经验，但也不可避免会受经验主义束缚，思维难以突破。学者们纵观国内高校，发现学生综合素质和创新能力的培养存在严重缺陷，而本科生科研导师制的实施能够调动本科生的科研积极性，为我国高校科研注入活力。学者认为，科研导师制是引导大学生参加科研活动、进行创新创业教育的有效途径之一。[3]
科研导师制的实施现状
2.1实施对象
赵文华的文章提出科研导师制是指结合专业特点，以系统的科研方法和项目为载体，通过专业素质较强的导师制开展深入的专业教育，发掘学生特点，以个性化教育模式为支撑，提升学生综合素质的教育模式，尤其适用于理工类实践性较强的专业。[4]学者均指出发展创新型、高素质人才为现在高等教育的重大问题，科研导师制是强有力的解决途径。
2.2本科生科研导师制的分类
现阶段我国本科生导师制的模式多元化，科研导师制的定义也多元。本质上遵循英国模式：将本科生导师制作为一种严格的教学制度。[5]英国模式是以牛津大学的做法为蓝本，其本科生导师制是从学生入学起就正式起步。在入学以后，导师会定期与学生见面，比如，牛津大学规定，本科生导师每学期至少约见学生一次，交流的内容主要是学生汇报读书心得或学术研究成果，导师对其学术作品进行指导。但是具体实行过程中，不同院校科研导师制的实行类型是不同的。
