伴随性词汇习得理论的文献综述
摘要：词汇学习是留学生汉语学习的重要环节，因为词汇学习贯穿整个语言学习的全过程。第二语言词汇学习可分为刻意性习得（又称为直接词汇习得）和伴随性习得，而伴随性习得是学习词汇的一个非常重要的途径。国内外学者对伴随性词汇习得进行了大量的研究，并取得了一些成果。本文主要针对伴随性词汇习得的优缺点、研究对象、应用范围以及研究趋势等方面进行综述。
关键词：伴随性词汇习得 对外汉语 阅读
伴随性词汇习得是指在以理解文章意义为主要目的的阅读活动中伴随性地习得词语, 是在并未有意记忆某一信息的情况下偶然学习了该信息。伴随性词汇学习假说最初产生于Nagy和Herman(1985)对儿童习得母语词汇所做的研究。他们认为, 儿童迅速发展的词汇量不可能完全来自于词汇教学, 大部分词汇是在听和读的过程中反复接触、逐渐习得的, 而广泛的阅读比任何明晰的教学都更能促进词汇的增长。[3]在后来许多学者的研究中发现，第二语言词汇学习中的伴随性习得也是有效的，可以将其看作一种学习词汇的方式。但这种方式并不是对所有学生都有效，以及如何恰当使用才能有效是该理论研究的学者们争论的内容。
- 伴随性词汇习得的优缺点
通过阅读大量相关文献，我们可以总结出伴随性习得的优缺点如下。
首先是优势，很多学者认为伴随性词汇习得较传统的直接词汇学习方式而言，
有很多优点。传统的直接词汇学习的主要手段是通过孤立的词汇表来学习词汇，学生每天的任务之一就是按照单词表来背单词。后来的词汇教学有了些新的发展，受认知心理学的影响，一些词汇学习的策略相继出现，例如语义场、词族和配对等（Schmitt,1997）。这些词汇学习的方法大多脱离词汇实际应用的语境，学生只能靠死记硬背的方式学习词汇，无法将这词汇知识内化，这并不是完整的掌握了词汇知识。而伴随性词汇习得是学生在日常的阅读和听说中伴随性的习得词汇，这种词汇习得方式使学习者能够在自然的语境中接触词汇，这有助于词汇的理解
与记忆，比从词汇表中孤立的记忆单词更有效。[1]
其次是局限，学生主要是在阅读的过程中伴随性习得词汇，但这需要一个前提，就是学生要有一定的词汇量，大概在2000-3000，大学阶段的学生需要拥有5000-6000 的词汇量（盖淑华，2003）。同时，伴随性词汇习得主要依赖于猜词手段（没有给出注释的文章），而猜测词义的过程却存在着一些缺陷。猜测词义就要占用时间, 势必影响阅读速度。猜测词义缺乏准确性, 而绝大多数阅读任务要求读者给出准确的释义，而且猜测词义并不等于习得了词汇。[2]
