小学语文教师教学关注的课例研究：
CBAM的视角
摘要：教师对学生的关注不仅是一种理念，更是一种责任。专业知识的丰富和完善，教学技能的提升不足以推动教师的专业成长和发展，教师在教学过程中更需要对学生进行关注，教师对学生的关注会直接或间接影响学生的学习状态。近年来，国内外的学者对教师关注这一问题都进行了大量的研究，也取得了一定的进展，本文主要对近几年来国内外对该问题的研究成果及现状进行了梳理和分析。
关键词：小学教师；教师关注； 课堂教学；CBAM
一、文献综述
自富勒（F.Fuller，1969）对教师关注进行系统地研究以来，国内外的学者对这一问题都进行了大量的研究，也取得了一定的进展，笔者以“教师关注”为关键词，在中国知网(CNKI)及一些外文文献网站查阅了相关的文献资料近三十篇，在认真研读的基础上对该问题进行了总结概括，本文主要对近几年来国内外对教师关注的发展进程、研究成果及现状进行了梳理和分析。
（一）关于教师关注概念的界定
“关注”，富勒将其定义为“一个人的感受和体会”[1]，霍尔（Hall，1979）等人认为“关注”是“对某一特定问题或任务的情绪、疑虑和思考的总和”，是一种“由提问、分析、再分析、思考可供选择的行动及其反应，以及预测行动的可能结果所构成的精神活动”。[2]而教师关注（teacherrsquo;s concern），是在“关注”的基础上确定了关注的主体，即教师，是“关注”一词在教育领域的延伸。余闻婧（2001）认为“教师关注是指教师在课堂教学中表现出的对某些对象的注意和倾向”[3]；何雅玲、曾美华（2004）认为，教师教学关注是指“在教学过程中所遭受到任何和教学有关，以及会影响教师在教学问题上的课题，并且这个课题为教师所关切注意，积极想尝试去改善。”[4]武俊儒（2015）认为教师关注是指“教师对与学生有关的事情的关注。关注内容受多方面的影响，如教师自身的特点（性格、年龄、经历、学历、动机、价值观等）、外界环境等。”[5]
从上述研究界定我们可以看出，关于教师关注的认识主要可以分为两类：一类是偏向于从教师专业发展的角度去界定，如富勒；一类是偏向于从日常课堂教学的角度去界定。本研究将侧重于从教师课堂教学中研究教师对学生的关注，笔者认为，“教师关注”可以指教师在教学过程中对自身、学生、课程等相关因素的情绪、疑虑、想法和思考，是教师对学生的关心和重视，体现了教师在真实课堂教学中的思维方式和关注的焦点，不同的教师所关注的内容会有所不同。
