学前教育专业学生音乐素养培养现状研究
——以杭州师范大学为例
摘要：高校的学前教育专业作为幼儿园培养一线教师的摇篮，师范生的音乐素养对幼儿的发展有着非常重要的意义。笔者通过国内外音乐素养的界定，音乐素养培养现状以及培养策略着手进行文献查阅文献发现，目前国内学者较多集中于音乐素养的理论意义上进行研究，而国外的学者大多是围绕音乐教育的一小部分来进行论述，很少从学前教育音乐素养的整体性上进行审视。由于学前教育阶段师范生的音乐教育培养理论较多是来自于音乐专业，在教学过程中，往往倾向于技术上的训练，忽视学前教育自身的特点。因此需要加快学前教育音乐教育的理论研究，使学前教育师范院校的音乐教育教学更好地吻合学前教育专业师范生的整体培养目标，提高其音乐素养。
关键词：学前教育专业；师范生；音乐素养；培养对策
一、文献综述
- 音乐素养
梁庆东认为音乐素养是人通过后天的研习获得的，有关音乐的一种能力，是个体在音乐方面长期积累而成的修养，其内容包括了音乐知识，音乐技能，音乐价值等多种要素具体表现在一个人对音乐知识与实践能力，还指对音乐的认知能力与审美能力等方面。[1]
尹爱青认为音乐素养是指音乐方面的修养，主要包含音乐知识理论方面，音乐欣赏方面，音乐表演方面的素养以及音乐教育方面的素养。[2]
美国纽约大学的大卫·艾利奥特在他的《关注音乐实践：一种新的音乐教育哲学》中提到音乐素养主要有程序性音乐知识，正规的音乐知识，非正规的音乐知识、印象音乐知识和指导性音乐知识，这五种形式的音乐知识加在一起便构成了音乐素养，他的观点建立在 “音乐是人类行动”的假设基础上，强调实践性。[3]
瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹认为音乐素养主要有体态律动、视唱练耳、即兴创作三个方面组成，三者是有机的组成体，相互制约，相互促进。[4]
