大班区角规则创设的问题与改进研究
摘要：通过对区角规则创设相关文献的查阅，从“区角活动”、“幼儿园规则教育”、“区角活动规则”和“国外相关研究”四方面入手，分析相关材料后，得出以下结论：1、关于区角活动的研究文献内容较多，而存在不平衡性，主要表现为关于环境创设和材料投放的研究多，关于规则和评价的研究较少；2、关于常规教育的相关研究比较少，在规则制定方面也存在着诸多问题，还有待研究、改进；3、关于对区角活动规则的理论研究较丰富，但现状研究较少；4、国外学者对于区域活动的理论研究已较完善，相关理论对于区域的设置、材料的投放等都为我们提供了宝贵的借鉴，但是区域活动的实施现状研究较少，大多是关于区域创设的建议，对于幼儿园的班级规则的实施方面的研究仍然较少，主要集中在小学及以上的教育中。
关键词：区角活动； 规则； 幼儿
一、文献综述
（一）关于区角活动的研究
在中国知网上以“区角活动”为关键词，共找到关于区角活动的文献251篇，以“区域活动”为关键词，共搜到相关文献624篇。关于区角活动的研究较多，选择其中与主题相关的文献阅读，发现关于区域活动的研究包括以下内容。
首先是对区角的环境创设方面的研究。朱丽英选取了云南省某幼儿园的区域活动为对象，从区域活动的类型、环境创设、组织与开展以及家长的参与情况这四个方面对区域活动的现状进行了调查研究。朱丽英发现幼儿园的区域活动类型较完善但仍欠缺科学与音乐类型方面的内容；在环境创设方面，区域空间的分割较为合理但是在区域材料在更新和增加方面有所欠缺；此外，还存在区域活动时间安排的不够合理和规则培养较欠缺等问题；在家长参与方面，研究表示，家长参与区域活动的形式较为单一，质量不高 [1]。
其次是关于教师引导的研究。区角活动带有极大的自主性，但由于幼儿的认知水平和年龄特点的特殊性，仍离不开成人的支持与引导。目前相关研究表示，区角活动中教师的指导也存在一定的问题。陶玮认为，教师在幼儿游戏时忽视幼儿游戏状态，打断幼儿活动，将幼儿摆在接受、听从安排的位置，隐性地控制活动，同时教师也自身缺乏足够的指导能力 [2]。陶玮指出，教师要正确理解区角活动，准确掌握幼儿的游戏状态，提高自身的观察能力，才能更有效地指导幼儿行为。
孙欢欢指出，教师可以从区角活动的三个方面进行区域指导：区角活动进行前的环境布置、材料投放与人数安排；区角活动中根据不同情境进行有效指导；区角活动结束后对活动进行评价和反思 [3]。
