特殊教育师范生转专业原因质性研究
摘要：近年来，我国对于特殊教育的发展越来越重视，政府出台一系列的文件来引导特殊教育的发展。特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师的发展，各高校也相继开设特殊教育专业，每年招收一定的学生，将其培养成特殊教育相关的人才。但是不少大学生在校期间会选择转专业，特殊教育专业人才流失的现象愈演愈烈。为了更好地缓解特殊教育人才的流失，有必要了解特殊教育专业学生对于特殊教育的专业认同感。故本文在扎根理论的基础上，利用半结构式访谈，深入剖析特殊教育师范生转专业的原因，从而了解其专业认同感。
关键词：特殊教育；转专业；扎根理论；半结构式访谈；专业认同感
一、文献综述
1.特殊教育专业建设的研究
特殊教育是采用一般或特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。近年来，随着我国社会经济的快速发展，特殊教育事业也得到了关注。21世纪以来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）的颁布，“十二五”计划的完成和《特殊教育提升计划（2014—2016年）》[20]、第二期《特殊教育提升计划（2017—2020年）》[21]的执行，我国特殊教育领域发生巨大变革，于素红提出，在这样的背景下，特教要发展，师资需先行[3]。韩玉亭、王波、王庭照也提出要提高特殊教育的教学质量，培养高质量的师资是关键[5]。随着政策和理念的改变，我国开设特殊教育专业的高校日渐增多，在此基础上，齐培育、拓小娟、赵斌等三人运用问卷调查法，对我国高等特殊教育专业建设的现状进行调查[4]。
2.扎根理论的研究
扎根理论研究法是由美国哥伦比亚大学的Anselm Strauss、芝加哥大学的Barney Glaser共同发展出来的一种研究方法。它是基于原始资料引出结论，而不是预先设定假设，研究者直接从客观实际观察入手，通过三次编码提炼出概念类属，分类归纳并分析出它们之间的联系，从而建立起理论框架，最终形成理论。它的研究程序分为开放性编码、主轴编码、选择性编码。这是一种从下往上建立理论框架，最终形成理论的方法，可以有效地规避研究者在研究过程中的刻板效应，能更加深入地挖掘信息，有助于提高结论的可信度。许多的研究者也专门针对扎根理论方法本身进行探讨研究。吴继霞、何雯静从扎根理论的不同基础理论出发，梳理当前研究方法论中的不同形式，并在此基础上对扎根理论研究实践的发展趋势进行展望。研究者从三个方面研究扎根理论的主要取向，分别为经典扎根理论—分歧与质疑、建构主义—共构多元化与本土化、后现代视角下—多样性与情境分析法[1]。通过分析总结，认为众多的研究实践与理论概念最终将走向融合，扎根理论不仅是理论的建构，也是概念的创造。费小东在介绍和解释扎根理论研究方法的不同版本和其他方法论的比较的基础上，也介绍了原始版本的扎根理论的要素、研究程序和评判标准。费小东指出根扎理论研究方法论的要素有阅读和使用文献、自然呈现、对现实存在但是不容易被注意到的行为模式进行概念化、社会过程分析、一切皆为数据、扎根理论不受时间、地点和人物的限制[2]。扎根理论的方法论研究程序有开放性和选择性编码、不断比较、理论性采样、理论性饱和、理论性编码、写备忘录和手工整理备忘录。扎根理论的评价基于一套单独的标准：适用性、可行性、相关性和可修改调整性。扎根理论应当要满足四个标准：适用于真实的世界；适用于广泛的场景；和研究对象息息相关；可以随时被同时修改调整的。除了上述学者以外，扎根理论也被广泛运用于诸多研究领域。
3.特殊教育师范生专业认同感的研究
