国内外研究现状综述
（一）幼儿舞蹈现状
阿斯茹在《幼儿舞蹈教育的探究》中写到，根据学龄前儿童的年龄特征及爱好,根据舞蹈的教育作用及其与体、美、文等艺术的关系,我们应该认识到,对学龄前的孩子来说,舞蹈有着不可替代的教育作用。在幼儿园开设舞蹈课,并不是空穴来风,各种理论书籍如教育学、心理学、美育学等都揭示出舞蹈有着不可替代的教育作用。我国目前还做不到把舞蹈课纳入正规课堂,甚至不能向西方的国家一样为早期的舞蹈教育立法,其中一个原因是受高考指挥棒的影响,所以谁也不会因为跳舞而影响学业。有的学校招特长生,只是为了门面,与教育无关,基本上属于早期专业型教育,从十一二岁开始训练,目的就是将来成为一名舞蹈家,这完全是一种纯粹的职业型教育。对于幼儿来说,学习舞蹈不仅可以锻炼优美的体态,培养自我的约束能力,陶冶情操,还能开发智力,提高记忆力,增长艺术才能,在愉快的氛围中通过身体动作去感受艺术美感,通过表情、动作表达自己的思想感情,形成活泼、开朗、热情、大方的性格,可以说舞蹈是培养良好性格的重要工具。在西方国家,舞蹈教育一也是一种文化教育。舞蹈是中小学以下的必修课,但目的不是单纯跳舞,而是通过舞蹈来开发智力,增强办事能力以及对事物的辨别能力，认识能力等,上舞蹈课并不是为了当专业舞蹈演员,是为了自身的修养。
舞蹈是艺术教育发展的重要手段之一。舞蹈不但可以加强孩子们的身体素质,还能进一步提高孩子的思想品德、审美能力和文化素养。创新是一切艺术价值的核心,舞蹈教育也不例外,舞蹈是积聚灵感,催发情感,激活想象的艺术,它不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,特别是在激活孩子创新潜能方面有着十分重要的作用。一个好的舞蹈教师可以在教学过程中,使孩子们体会到创新的价值和乐趣,有意识地培养他们的首创精神和创造能力,根据他们的心理、生理年龄特点进行舞蹈教育,可以潜移默化地促进儿童的思想品德、智力开发及美育教育等综合素质的提高,从而达到寓教于乐、寓教于美的效果。
美国早在 1994 年就制定了《艺术教育国家标准》，提出了艺术教育的重要性，指出艺术是生活和学习的重要组成部分，艺术在发展学生的直觉、推理、想象、创造、平衡、多种思维方式等因素中起着重要的作用，并提出艺术教育是面向全体学生的。被誉为礼仪之邦的英国，他们对幼儿早期的培养也十分重视。他们的培养目标为，男孩应该成长为绅士，女孩则应培养成淑女。所以在英国当女孩接近四岁左右时，家长会为其考虑选择合适的舞种进行训练与学习，而大部分家长为女孩选择的是芭蕾舞和弗拉明戈舞。虽然芭蕾舞与弗拉明戈舞的训练较为艰苦，但为以后尊贵气质的培养以及优美形体的形成有很好的帮助。而这个阶段的男孩大多被送去学习国标舞和骑术，目的是培养其成为拥有英勇气概、姿态坚挺的绅士。在教育理念方面，英国的舞蹈教育具有传承性。传承着一种态度，女孩通过舞蹈的学习，学到的不仅是舞蹈动作与技巧，更学到了如何当一名有坚强意志品质的淑女。幼儿通过舞蹈的学习，不仅学到了技术，也学到理念。从而使舞蹈上升到一种高度，这样的教学理念值得我们学习借鉴。
2006:Tori J. Sacha.《Effects of Pretend Imagery on Learning Dance in Preschool
Children》一文中对 32 名 3~6 岁幼儿进行舞蹈干预实验，试验时间三周以上，得出结论，学习舞蹈的幼儿较没有学习舞蹈的幼儿提高了注意力以及创造力。著名的瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿·雅克·达尔克罗兹(Emllejaques一Daleroze)创立了20世纪最早的音乐教育体系。“体态律动”教学形式是他的音乐教育的特色,是让音乐回到它的犷原本性、律动的节奏。达尔克罗兹认为:人类的情感是音乐的来源,而情感时常是由人的身体动作表现出来的,在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此,音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器,而是人的体态活动。达尔克罗兹利用“体态律动”教学形式教给孩子们理解较复杂的音乐。
2012 年我国教育部出的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中艺术领域的感受与欣赏里的目标提出：“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”，其中“3-4 岁喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演、5-6 岁艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解”；在表现与创造目标中喜欢进行艺术活动并大胆表现里提出：“3-4 岁经常模仿有趣的动作、表情和声调。4-5 岁经常唱唱跳跳，愿意参加唱歌、律动、舞蹈、表演等活动。”显然《指南》明确指出了舞蹈在艺术领域的目标。通过国家教育部发布的这些重要指导文件，毋庸置疑幼儿园舞蹈教学的存在性与重要性。幼儿园舞蹈教学的实践需求，幼儿园的舞蹈教育就是整个舞蹈教育的基础，幼儿园舞蹈教育属于舞蹈启蒙教育，对幼儿未来的身体生长发育、与他人交流的方式、对美的特殊表达等起着重要的作用。
（二）幼儿舞蹈教育对幼儿的作用研究现状
