小学语文过程写作教学的策略研究文献综述

小学语文过程写作教学的策略研究文献综述

摘要：写作属于高层次的认知活动，需要写作者的发散与聚合思维等多种思维的参与。 小学生因生活阅历少、心智发展不成熟，再加之教师的写作教学方法不当等原因，导致写作处于低水平。过程写作强调写作的动态性与过程性，有利于激发、调动、满足学生的情感需要，从而将学生积极主动的情感融入到写作方法的习得之中，来促进写作教学的积极化。故本课题探究将“过程写作”应用于小学语文写作教学的策略，探寻有效的写作教学法，望能为小学语文的写作教学提供有利的帮助。

关键词：过程写作；小学语文； 教学策略；process writing

一、研究背景

从目前的小学生写作情况来看，小学生的写作相比之前有所改进，但依旧会存在一些问题：写作套模板的现象严重、作文缺乏真实感情，输出的语言准确性、得体性、流畅性较差，整体小学生语文写作处于较低水平。小学生会因生活阅历较少，心理发展不成熟、语言表达能力欠佳等一些原因，而对语文写作缺乏兴趣，再加上一些语文教师写作教学的模式单一、传统，会使得学生在写作方面的水平能力难以得到提高。因此，长期维持写作能力水平低的状态，会导致小学生愈来愈对写作产生恐惧、害怕、排斥的心理，使得小学语文写作教学的质量与效率难以保证，这正是教师语文写作教学的一个瓶颈。在小学生的写作教学实施中，教师教学过程范式过于僵化，无法启发学生“写什么”“如何写”的思考，同时教师没有充分发挥教材的指导作用，过于重视写作最后的成品，不在意学生写作的动态过程。所有的写作是开放的、实验性的，是一个发现的过程。学生若是没有被激发对写作的兴趣情感，在一定的程度上会对写作产生焦虑感，思维定势，表达的方式欠佳，无法将真情实感很好地通过文字的表达流露出来。教师的写作教学对小学生的写作能力的提升尤为关键，故本课题探究将“过程写作”应用于小学语文写作教学的策略，探寻有效的写作教学法，望能为小学语文的写作教学提供有利的帮助。

二、过程写作的概念

过程写作是一个包括写前准备 (pre-writing) 、写草稿 (drafting) 、修改 (revising) 、编辑 (editing) 等阶段的动态写作过程。对于过程写作的写作过程，大部分研究者将其概括为引导、试写、反馈和修改四个阶段。J.Harmer将过程写作模式图解总结为草稿、谋篇布局、复查、聚焦、形成观点、评价六个阶段。^[1]过程写作与以往注重结果的写作不同，它所强调的是写作的动态性与过程性，所关注的是不同写作活动所涉及的过程步骤，聚焦于写作过程本身。过程写作运用教师给予学生学习刺激，让学生对刺激做出反应的方式，是一种有创意的写作教学的方法，在一定的程度上展现了写作教学的本质，将学生视为语言的创造者，让学生把写作聚焦于写作的内容之上，使得学生个人内驱动力置于写作学习的中心。^[2]

过程写作的理论基础是行为主义理论、交际语言教学理论、人本主义教育论与构建认知理论。一般来说，“过程写作”具有四种模式：1、“外在流程模式”：把写作当作外在可观察的；2、“认知模式”：把写作看作内在的思维和信息处理转化表达的过程；3、“转译模式”：关注写作思维向语言的转译；4、“维度操作模式”是注重写作过程中的多维度参与操作。四种模式之间是一种借鉴、吸收、完善、发展的关系。^[3]

三、过程写作的意义

过程写作是一个相互交叉、渗透、极其复杂、富有创造性的互动过程，可以看作是解决问题的过程。过程写作教学充分发挥了情感教学的作用。情感是人对客观事物的主观态度体验及相对应所产生的行为反应，它具有积极和消极的两种状态，积极的情感态度是学生学各种知识的催化剂，学生只有在情感最佳的状态下，才能将写作的潜力发挥至最好的状态。因此，在引导学生自主写作的过程中，教师通过过程写作教学激发、调动、满足学生的情感需要，善于借助写作教学内容中显隐性的情感因素，将其积极主动的情感融入到写作方法的习得之中，来促进写作教学的积极化，在过程写作的辅助下，教师对写作教学中的情感要素的充分把握能够提高写作教学的质量，更好地挖掘学生写作的潜在能力，使得学生能够有效地发挥写作的内在驱动力，使其对写作产生兴趣，而不是一味地抵触。^[4]

四、对过程写作的相关研究

从目前的相关研究文献来看，将“过程写作”应用于英语写作教学的研究居多，其中，针对高中与大学阶段的英语过程写作教学的研究较为充分，国内对小学英语过程写作教学的研究甚少，可能是因为大部分小学生三年级才开始接触英语，小学阶段对英语的写作能力要求不高，基本不进行专门的写作训练。

舒亚萍学者指出将“过程写作”应用于英语写作教学之中，可以通过以下的路径进行渗透：1、丰富单元整体的教学，拓宽与写作主题相关的词块；2、创设情境，分层次的运用主题语块；3、积累英语阅读素材，拓宽写作技能4、融入学生诉求，师生共创写作的框架。^[5]赖慧云学者通过实践证明，在过程写作的视角下，将高中写作课堂进行分层教学，能够真正关注到每位学生的写作过程。^[6] 翟玉娜与郑青茂学者认为过程写作法是一种有效的写作方法，他们对过程写作法在中学英语写作教学的应用进行实证性的研究，由研究结果表明，实验组学生写作的积极性有所提高，写作成绩也明显得到提升。^[7]尹世寅学者针对高中英语写作教学，提出了“过程写作”实施的注意点：1、重视体裁教学，强调真实写作；2.倡导合作写作，发散集体思维；3.改革评价方式,鼓励不断完善；4.转变教师角色,开发学生潜能；5.兼顾结构内容,过程成果并重。^[8]

在现代教育技术背景下，有些学者提出了将网络与过程写作相融合的教学方式，并且通过自身的教学实践与研究证明将网络与过程写作的方法在教学中有机结合必将为教学提供更好的发展空间。^[9]贾志浩学者也结合网路，将过程写作引入大学英语的网络写作之中，通过与传统的结果写作相比, 分析总结利弊, 经过实践该学者认为, 过程写作训练对学生来说是一种较为有效的教学模式, 值得推广。^[10]

杨玲学者通过对美国加州大学圣巴巴拉分校一年级写作教学课一学期的观摩，提出了以过程写作教学促进英语专业学生综合能力发展的观点。并给予读者启示：可以通过读写结合、作文解构与同伴反馈相结合、使用档案袋的方式来培养学生自主写作能力。^[11]张成莉学者也通过研究发现档案袋评价在过程写作教学中的实施是一个动态的过程,档案袋评价真实客观地记录了学生写作的过程,是学生心理认知的真实反映与再现。^[12]朱玮玮学者通过对基于读写整合的初中英语过程写作教学的研究，认为过程写作能够使得课堂取得较好的效果。并提出了基本要求：阅读输入与写作输出在内容上要保持一致；输入与输出在量和质上要保持平衡。^[13]

虽然过程写作教学的有利之处很多，但也存在一定的局限性。过程写作占用课堂的时间可能较多，由于过程写作教学更关注学生内心的心理认知与情感因素，而很少考虑学生其他不可控的方面，因而，在某些环节上会有些难以控制。所以，孙丽明、高帆等学者认为需要将合作型的过程写作与学生的独立写作教学有机结合，不然过于频繁的合作写作和共同合作修改会导致学生忽视自己的独立写作训练。^[14]姜炳生学者也指出由于文化差异、同学之间互相商讨的信度问题会影响过程写作的效果。因而提出“过程写作”教学阶段,每讲授一个写作技巧时，在整个写作过程中能够将该技巧得到全面的训练，直至写作完成。^[15]

基于过程写作的语文写作的研究相比英语写作的教学研究较少。谭晓明学者主张将过程写作法运用到作文评改课中，转移课堂重心，让学生在写作过程中自主探究，体验写作的欢乐。她将基于过程写作的初中语文作文评改课的过程分为学生写作、教师反馈、自评初改、互评再改、誊抄定稿这五个阶段。学生通过自评初改、互评再改、誊抄定稿等环节丰富写作体验，锻炼写作思维，感悟写作规律，能够真正提高自身的核心素养。^[16]对于汉语水平较落后的学生，比如新疆、西藏等部分少数民族的学生，若进行过程写作的教学对他们的写作能力的提升是否有帮助。李智涛学者在关联理论与过程写作法视角下对维吾尔族大学生汉语写作进行实证研究后，最终的实验结果表明，通过关联理论的指导，运用过程写作是可以促进学生激活和构建有效的写作信息，使得学生对汉语写作不恐惧不排斥，持有积极的态度，实验表明学生的写作水平有一定程度上的提升。^[17]蔡永强学者认为过程写作法把教学的重点焦于写作过程的本身，能够培养学生的写作信心，对学生的自主创作起积极作用。过程写作改变了传统单一的教学范式，有效地解决了学生原本不知如何下手写作的问题，但存在一定的不足，汉语过程写作教学又会存在言语的得体性、准确性和流畅性的问题。^[18]这使得教师在过程写作教学的应用过程中，要把握好过程写作的度，研究出适合每个阶段学情的过程写作的教学策略。

五、小学语文写作过程教学方法的研究

随着当下教育改革，近几年，对于写作的教学方法有许多新的突破，写作教学开发了很多课程资源，例如有顽童写作，童话写作，光影写作，创意写作等等。

周子房学者受杜威的经验课程理论的启发，认为写作学习的过程应该是学生由经验进行写作的过程，因而，在写作教学中要展开学生写作学习的过程，提供写作学习的支架，并构建支持学生经验写作过程的学习环境。 对于写作支架，许多学者格外重视写作时支架的提供。^[19]西南大学荣维东教授提出写作教学的核心任务是创设各种写作支架，有利于学生的写作水平往高一水平发展。写作教学支架包括情境支架、知识支架、范例支架、问题支架、图表支架、活动支架、工具支架、程序支架、思维支架、策略支架、元认知支架等。^[20]

许多学者将读写结合教学法应用于写作的教学，通过读写结合教学法提高小学生的阅读能力与写作能力， 帮助小学生尽快地度过刚开始写作的困难时期， 促进小学生的语文素养。李旭学者鼓励学生对其他的文章进行仿写，积极地让学生对文章进行改写，提倡学生多阅读，从而增强学生对于读写结合的理解。^[21]刘卫慧学者基于其多年的教学经验，就“以读促写”的教学方法提出以下建议：1、以读促写，从读开始；2、强化读写练习，重视学生写的过程：3、以读促写，仿写有方，以读促写，补写、妙写有招。^[22]张淑玲学者也认为以读促写很重要，因而组织学生开展阅读活动，为作文教学做铺垫。她还提出一些建议:每一次写作教学都要有完善目标、要求、效果等计划，用多媒体教学、拓展学生写作时的感情来源。^[23]杨海燕学者认为思维导图可以在写作教学中起到积极的作用。教师需要合理的对小学语文教学进行改革优化，使思维导图的引领作用更好发挥，显著提升学生语言建构与运用的积极效果。^[24] 刘成军学者结合教学实践，探讨微习作课堂、课外教学实践，实践表明微习作与作文相比之下，篇幅短小，且形式多样，教师指导方便快速，有时间进行一对一的辅导。教师可以通过微习作教学的方式提升学生的写作技巧。^[25]

目前小学语文的创意写作研究依据获得了一定的成果。印象较深的是张祖庆老师的“光影中的创意写作”，这是他在实践电影创意写作十多年后所总结出的写作方法。他观看了上千部电影作品，从中精选出了50多部可用于写作教学的优秀作品，通过分析优秀作品中的主题、思想感情以及一些启示思考，巧妙地挖掘了作品中的写作元素，总结出了创意写作的方法。写作课堂上采取微电影的写作课型：写提示语、写海报、写结尾、片段练习、微影评、做绘本的方式来推动学生的写作。因为电影艺术直观性符合学生内在成长规律，电影题材又能够丰富性拓展写作素材的广度，电影表现技法又与文学语言手法相似，进而可以促进学生的精神成长，通过电影来反哺儿童写作。许玉香学者也尝试创意写作，提倡运用绘本指导小学生写作，通过师生共读绘本，激发学生阅读兴趣；从而创设教学情境，使得学生深入体验故事；教师设计教学环节，加强写作的方法指导; 鼓励学生二度创作，尝试创意写作。^[26]但创意写作也存在一些不足，如研究发展现状认识不够深入、任务指向不够明确、序列组合不够清晰、评价机制不够完善等。^[27]

综上所述，小学语文写作如何进行教学的研究具有极大的空间，小学语文过程写作教学的研究具备一定的潜力。荣维东学者通过研究发现，国外使用过程写作的方法时，是以学生为中心的写作意识，注重学生的表达交流的能力。因而，他对美国的小学写作教学做简要评析后，提倡将“过程写作”引入小学语文写作的教学。在过程写作的教学方法的使用之下，教师不仅是学生写作的评价者，更是学生在交流反馈中的忠实听众。这体现了写作的反思性、主动性、个性化，教师给予学生指导和反馈，为学生提供最佳的写作条件。

六、结语

从目前国内外的研究结果来看，前辈们对过程写作的英语写作教学方面研究地比较充分，因而，能够为笔者对过程写作的理解提供的一定的帮助。但对于将过程写作融入语文写作的教学之中的相关研究少之又少，将过程写作运用至小学语文的写作教学几乎没有相关研究，但笔者认为小学语文的写作教学是孩子写作的基础阶段，对于孩子写作能力的培养是尤为重要的阶段，过程写作能够为小学语文的写作教学提供一定的帮助，有助于培养学生的创新意识，而不是使得他们的文章是一个磨子刻出来的，毫无新意、没有感情。因此，对小学语文过程写作教学的策略研究是势在必行的，如何将过程写作与小学语文写作教学有机结合是值得研究探讨的问题，相对应的策略的提出可以为小学语文教师或教育者的写作教学提供更好的写作教学方法，为指导学生写作提供更好的教学指导。因此，研究者认为，本研究很有必要且有价值。

参考文献

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