情境教学法文献综述
摘要：本文总结了情境教学研究的发展历程以及国外相关类似研究、主要内容、意义与已有成就，并思考当代已有情境教育研究之中存在的“中国范式”标签的局限性以及研究中还存在的发展空间。
关键词：情境教育；李吉林；中国范式
一 、情境教学法研究的发展历程
（一）国内情境教学相关研究
我国在春秋末期孔子的教育思想里就有情境教学的萌芽。孔子所倡导的“相机教学”指的就是抓住时机、运用情境，对学生进行适时的教育以及他所强调的“不愤不启，不悱不发”的也是一种教学情境模式：在学生心里想弄懂而没弄懂，嘴里想说却说不出的时候，启发学生主动求知，能发挥更好的教学效果。
当代中国也有许多学者对情境教学进行了理论和实践上的研究。最先进行系统化研究的是李吉林老师。七十年代末正处于改革开放的中国，李吉林老师在此时期开始了小学语文的情境教学的探究，到了八十年代后期，李吉林从语文的情境教学中出发，尝试将情境教学的思路拓展到其他学科，进行整体改革的实验，逐渐将“情境教学”发展成为“情境教育”。在持续的实践探索之下，李吉林剖析出“情境教育”的“情境”的本质就是一个通过教育者改良创造出的为了与学生的情感和心灵产生共鸣的美感与智慧并存的环境。[1][2] 她结合了中国本土的特色，立足于时代精神，创立了情境教育这一教育理论，将其发展成了实践体系。
（二）国外情境教学相关研究
最早体现出对情境教育思考的是苏格拉底的“产婆术”，之后出现的就是卢梭在爱弥儿中提出的自然情境的利用。首先将情境引入教育学的是美国教育家杜威（John Dewey），他提出“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”，他认为情境就是指与人的经验相联系的“日常生活”，是对人有直接刺激意义的“具体环境”。
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