一、文献综述
（一）国内外研究现状
国外对项目式学习最早的雏形是出现在美国，1918年9月，美国著名教育家约翰.杜威的学生克伯屈在哥伦比亚《师范学院学报》发表了《项目教学法:在教育过程中有目的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念。他认为学生的每一种有意识的行为，都可以称为一个项目，项目流程包括目标、计划、实施、评价等四个阶段。
1938年在杜威撰写的《经验与教育》一文中，他建议以实践为中心进行教学设计，在教学中尽量引入学生生活中的真实问题，最重要的是学生要学会研究问题并在解决问题的实践中获得一些新的 “真实经验”。他认为，教学计划内的知识传投活动与项目活动并不是对立的，而应该让两者互补。
20世纪70年代，美国伊利诺斯大学的丽莲.凯茨教授和查德等人在《激活幼儿的心智:项目教学活动》一书中提倡将项目教学活动引入学前儿童的教育中，并在实际运用中取得了很好的效果'。由此，国外职业教育界开始探索这种以学生为主体、注重学生职业能力培养、变学生知识被动的客体为参与教育过程的主体的教学方法。
项目式学习发展至今，国外在此方面的理论和实践研究都已经非常充分，值得我们去研究和借鉴。
国内对项目式学习的理论研究和实践应用都起步较晚。我国的项目教学法最早是由香港引入，率先在中小学生中试行并取得了成功。在香港“项目教学”被称为“企划教育”，而在台湾则称为“方案教学”。因受港台影响，我国沿海的深圳、广州、上海等城市 也采用了“方案教学”的名称。随着信息技术的发展和教育改革的进行，清华大学等著名高校的教学研究人员在建构主义教学理论的导下结合我国高校的教学改革进行了深入的研究，取得了重大成果，并在本科生实践教学中应用。为了实现职业教学的目标，大力推进教学改革，目前越来越多的职业院校在教学实施中做出了大胆的尝试，运用项目教学法来发挥学生的自主能力和创造能力。
虽然我国对项目式学习的研究起步较晚，但近年来有蓬勃发展的趋势。目前，国内还未具备完整的理论基础，大多研究还需引用国外的成果；课堂实践应用的案例也比较少，整体研究进展尚且还停留在理论研究以及简单的教学应用思考阶段。
（二）研究主要成果
